“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究

顾春亮

摘要：随着我国基础教育现代化建设的全面推进，如何给中初中生减负已经成为热点课题。贯彻中办、国办专门印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，在各科作业设计与评价方面，加强相关制度的具体改革与应用，希望能够在逐步减轻师生压力的前提下，为实现学生的核心素养提升做铺垫。基于此，初中语文教师该如何进行作业设计与评价呢？文章结合教学实践谈谈对这一问题的认识与做法。

关键词：“双减”政策;初中;语文作业设计;评价实践

引言

在初中语文教学中，作业不仅是帮助学生巩固知识、检验学生学习成果的重要手段，而且是提高能力、提升素养的途径。在“双减”背景下，针对初中语文学科的特点和新课程标准的要求，以培养学生的核心素养、促进学生德智体美劳的全面发展为前提，转变作业设计理念，将作业数量减下去、质量提上去、形式活起来、成果展出来，探索新的作业设计方式就显得尤为重要。

1、“双减”政策的相关概述

去年，我国推行“双减”政策，并要求各地都要严格贯彻落实。“双减”政策分为两个方面，一个是减轻义务教育阶段学生存在的作业负担过重问题，另一个则是减轻学生的校外培训负担。在学校的教育教学中，作业是其中至关重要的环节，同时也是课堂教学内容的有效补充。做作业是每一个学生都需要完成的任务，也是其巩固知识基础的关键所在。但从当前的作业情况来看，学校普遍会给学生留数量过多、质量不高的书面作业，不仅无法实现温故知新的教学效果，还会占用学生大量的课外时间。针对当前存在的这些问题，国家由此制定了“双减”政策，各个地区也逐渐开始落实。自此，学生的课余负担有效减轻，能自由分配自己的课余时间;家长的时间分配也更加从容，校外培训的选择也更加理性化，但不少教师的工作量有所增加。

2、“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践策略

2.1贯通单元学习任务群的专题性作业的整体设计

以往传统的语文课堂作业设计聚焦于相关的语文知识点，以课时为课堂教学作业布置的设计时段。这样的初中语文作业设计，往往关注学生的“知识点”的掌握，而忽视了学生对本册教材单元专题“知识块”“知识群”的整体认知。这不利于学生对相关知识专题在该学科知识体系中的整体建构与融通掌握。以单元专题为课堂教学的作业设计，可将相关小知识点放置于大概念之中，从大概念视角来审视、驾驭和统整相关知识点的教学，从而不断提高学生解决相关语文学科问题的能力，提升初中生融会贯通相关语文知识的关键能力和学习效能。初中阶段教育以融合课程与学科课程兼而有之，高中阶段教育主要以学科课程为主。融合课程贯穿普通初中教育的全过程。融合课程的设计有利于学生通过相关基础学科的学习统整理工、社科、艺术等学科知识及其生活经验解决学生学习过程中遇到的现实问题和思想困惑。改变以往初中语文的课堂教学中千篇一律“满天繁星”式的作业设计，聚焦单元专题与学科知识体系宏观整体的课堂教学设计与作业设计新范型，同时也要充分考量叙述性知识、程序性知识与策略性知识的特点。贯通初中语文学科知识体系中的叙述性、程序性与策略性知识的特质，聚焦学生的学科核心素养与关键能力。真正让课堂教学作业设计为减负增效的“双减”教育新政生根落地、开花结果助力，为中初中生的身心健康全面发展加油赋能。

2.2合作完成，打破独立常规

在传统教育中，我们提倡学生独立自主地学习知识文化。随着教育教学改革的深入，我们更多关注的是学生“主动、合作、探究”的学习方式，着重培养学生自主探索和合作交流的能力，以激发学生的学习兴趣和内在潜力。毕竟学生的学习时间有限，这就需要教师给学生创造出适合学生发展的合作式课外学习环境，尤其是在“双减”政策下，更应该让学生通过合作提高学习的效率。学生可以自由组合，教师也可以根据需要给他们分组。以小组为单位，小组成员围绕着学习内容，通过合作探究来解决问题，共同验证学习结果，形成小组意见，或对疑难问题进行标记，回归课堂后在教师的引导下进行质疑、交流讨论，从而实现对学习内容的深入理解，进而激发学生的合作意识和分析问题、解决问题与创新学习的能力。

2.3尊重差异，分层设计

“分层设计是根据多元智能理论中的学生主体差异性特征，将以前统一尺度、统一模式的作业改为有差异性和有梯度的作业。”教师应基于群体共性，尊重个体差异，依据多元智力理论分析每位学生的智能特征，帮助学生找到适合自身发展的智能优势，扬长避短，从而激发学生的学习动机，提高学习效率。为了响应“双减”政策的号召，分层作业设计应遵循“1+x”原则，即一项基于全体学生的共性作业，x项基于部分学生的个性作业，从而对作业难度、类型、数量合理分层，使作业更具有针对性和选择性。同时，“1+x”分层作业也可以划分为基础类+拓展类，而扩展类作业也可以结合本地的特色课程或本校的校本课程进行布置。值得注意的是，分层作业并非漫无目的的设计，教师应做到心中有数，找准分层标准，化繁为简，精准实施。

2.4设置适宜的评价指标

通过进行科学评价与反馈信息，是教师针对性调整教学内容、教学方法的一个重要参考依据。教师对相关作业进行优化设计同样如此。例如，在八年级下册每一个单元的最后，都有一个读后感写作任务。教师可以通过学生互评的方式来帮助学生进行自我反思。關于评价指标的设置，一定要适宜、科学、具体。因此，在读后感写作任务评价方面，则需要强调内容真实、语言规范、用词精准、文章结构协调、写作思想清晰等。以上都是相应的评价指标，这与培养学生的核心素养也是直接相关的。通过学生之间的互评，能够让学生认识到其他同学的写作技巧与创造思路，而通过互相学习与交流，不仅能够让学生在以上评价指标的影响下对“读后感”写作形成一个综合性的理解与认识，而且对于学生之间的交流与互动具有积极意义，能够在互评与交流的过程中培养学生的集体意识、合作能力等，让学生之间能够取长补短、互相学习、互相鼓励，由此来带动整个班集体的全面进步与发展。它不但能够帮助教师顺利地完成教学任务，而且还能够让学生的学科核心素养得以提升。

结语

初中语文学科作业的校本化与生本化实施的积极作用应是引导学生建构生活的意义，增加学生语文生活化的积极学习体验，优化师生关系。初中语文作业的设计应深度研究校本化与生本化语文作业的学习任务设计，最大程度实现语文教育教学的意义、价值。

参考文献：

[1]苏诗童.核心素养视角下优化初中语文作业设计的研究[J].科教导刊，2019（18）.

[2]黄晓虹.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计分析[J].初中课程辅导（教学研究），2017（27）.

[3]赵飞燕.核心素养背景下如何优化语文作业设计[J].文教资料，2020（03）.