生活融于教育，教育展现生活

丁秋怡

摘要：陶行知生活教育理论强调教育与生活的充分结合。把生活教育理论融入幼儿园教学活动中，能够让幼儿学习更多的生活知识，为幼儿今后的健康成长打下良好基础。因此，本文针对陶行知生活教育理念在幼儿教育中的融合策略进行探讨分析，以供参考。

关键词：生活教育;幼儿园;教学;融合策略

引言

近年来，许多家长将孩子的教育完全寄希望于学校中的教师教导，对于孩子上学之前在生活中所体现出来的问题并不在意，认为这些问题在孩子长大之后或者是将来上学之后会有所改善。其实，生活中的教育对于孩子的影响是最大的。陶行知先生在其所提出的生活教育理论中认为，生活即教育，教育即生活，生活是幼儿最大的老师，要在生活中对孩子进行教育，让孩子在生活中学习，并且转化为实际行动，才能促进孩子的健康成长和全面发展。

1陶行知生活教育理论概述

“生活即教育”理念主要是对杜威实用主义这一教育思想的延伸，倡导教师在教学开展的过程中一定要让教学内容和生活实际密切相关，将生活作为教育的源泉，保证教育得到持续稳定的开展。在幼儿教育开展的过程中，幼儿教师通过陶行知先生生活教育相关理论的有效引导，无论是对幼儿教育的发展、改革，还是幼儿全面发展的推动都有着非常大的促进作用，能够以生活为背景更好地辅助教育的开展。

2陶行知生活教育理念在幼儿教育中的融合对策

2.1将生活知识融入幼儿园教学活动中

在幼儿园教学过程中，如果只是根据教材内容对幼儿进行教育，将无法获得理想的教学效果。在实际教学中，幼儿教师可以结合陶行知生活教育理論的要求和幼儿的实际学习情况，选择一些与生活相关的知识，将其融入教学活动中，调动幼儿学习的积极性。例如，在教学“数字”相关知识时，教师可以提前准备一些数字卡片，并向幼儿提问：小朋友们，你们通过观看数字卡片都发现了什么？幼儿在观看以后，回答：数字卡片上有电话、计算器等。根据幼儿的回答，教师接着提问：在这些物品中，都有一个相同的东西，你们知道是什么吗？幼儿回答：是数字。教师追问：在生活情境中，哪些事物需要有数字？幼儿回答：钟表、汽车车牌号这些都有数字。教师对幼儿的回答给予肯定，并且说道：你们回答得非常棒。那么除了车牌号，你们知道钟表或者电视遥控器上的数字代表的是什么吗？幼儿思考后回答：钟表上的数字表示的是时间，电视遥控器上的数字则表示不同的频道。通过初步学习，加之教师的科学引导，带领幼儿回忆生活中常见的数字，让幼儿对数字初步概念有一定的了解，再启发幼儿寻找自己生活中存在的一些数字，通过亲身感受，将教学与生活充分结合，让幼儿了解到知识其实存在于我们的实际生活中，激发幼儿的学习兴趣，有效完成教学目标[1]。

2.2拓宽幼儿园教学活动范围

为了促进幼儿的综合发展，教师需要带领幼儿从课内走向课外，适当拓宽幼儿园教学活动范围。例如，在教学“方位”相关知识时，教师可以组织幼儿到户外爬梯子，让幼儿在爬梯子的过程中感受上下方位，让幼儿主动参与，获得真实的活动体验，加深幼儿对“方位”知识点的了解。又如，在教学与“自然”相关知识时，教师按照陶行知生活教育理论的要求，把实际生活融入其中，安排一些课外活动，要求家长一同参与。通过开展观赏活动，让幼儿对大自然的动物和植物有充分的了解。通过拓宽教学活动范围，可以开阔幼儿的眼界，让幼儿在亲身参与中学习相关知识。再如，在日常课程教学开展的过程中，教师可以充分利用我国的传统节日资源，比如重阳节、中秋节、清明节、春节等，在此基础上密切联系生活，开展形式丰富的活动。这样不仅有助于幼儿理解我国节日文化，也有助于情感教育的实施、德育的渗透，让整个课程开展更具节日的气息和生活气息。此外，教师也可以结合幼儿的来园顺序开展活动，比如在新生入园时可以组织中班、大班的幼儿开展“欢迎妹妹弟弟”的活动，在临近毕业时也可以开展“我们就要毕业了”等活动，这样就可以让教学活动在开展的过程中始终充满生活气息[2]。

2.3组织开展各种实践活动

在组织开展幼儿园教学活动时，如果教师采取单一的教学方法，将不利于调动幼儿参与活动的积极性，无法培养幼儿的动手实践能力。通过定期开展与生活相关的实践活动，可以让幼儿在实践中锻炼动手能力，感受活动的乐趣，获取良好的参与体验。例如，在实际生活中，大部分幼儿都玩过积木。在组织幼儿搭积木时，需要幼儿思考如何保证积木的稳定性，此时教师不要着急给幼儿提供帮助，而是要鼓励幼儿自己动手反复实验，引导幼儿注意每个积木的形状，通过反复实验，让幼儿探究搭积木的规则，让积木搭得更高。通过让幼儿自己动手，能够加深幼儿记忆，促进幼儿深度思考，并且在得到教师的肯定后，能够激发幼儿的学习欲望，培养幼儿的探究意识。

2.4家园合作，结合实际生活

教师在家园合作的过程中，也应该有效地渗透“生活即教育”思想，也就是说，在日常教学开展的过程中，教师应该积极争取家长的配合和支持，这样才能够为活动的开展提供保障，达到理想中最佳的教育成效。例如，在重阳节，教师可以邀请幼儿的姥姥姥爷、爷爷奶奶来幼儿园，引导幼儿参与敬老活动中。在日常的消防演练中，教师可以利用视频对话的方式，让身为消防员的家长更好地为大家讲解知识、方法等。在日常中，教师也可以挖掘社区资源，鼓励家长和孩子一起投入志愿者活动中。这样多种多样的方式就能够做到立足实际生活，有助于幼儿三观和习惯的构建，让幼儿可以生成责任意识，为其后续的成长发展以及社会生活奠定坚实基础。

结束语

综上所述，在幼儿园中，教师应不断加强“生活即教育”思想的渗透，将这样的思想融入每一个教育的环节，让幼儿教育的开展变得更加有意义和价值。在此过程中，教师主要可以通过教育课程、教学活动、资源拓展、家园合作作为立足点，让“生活即教育”理念在课程中真正得到渗透，在无形中推动幼儿良好成长与发展。

参考文献：

[1]朱惠芳.陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用研究[J].成才之路，2019（36）：72-73.

[2]周莉.探讨陶行知生活教育理念在幼儿教学中的运用[J].知音励志，2016（23）：157.