浅谈小学高年级群文阅读策略

李金安

摘要：群文阅读是阅读教学中一种高效的教学方法，不仅可以有力提高小学生的学习、阅读、分析等能力，还可以让小学生积累更多的语文知识，不断提升文学底蕴。教师要对群文阅读的意义深度领悟，并实施应用行之有效的策略和教学方法，才会让群文带给小学生更大的改变。同时，也会让高年级小学生奠基扎实语文基础，进而更好提升自身知识水平。

关键词：小学;高年级;群文阅读;策略

前言：小学高年级学生的阅读能力逐渐有所提升，以往的单篇阅读教学已经无法满足学生的个性化阅读需求，同时，学生在单篇阅读教学活动中缺乏一定的探索与思考，处于被动阅读的状态，导致学生的阅读缺乏整体意识、针对性。因此，教师要注重开展小学语文高年级群文阅读教学活动，帮助小学高年级学生构建更为完善的阅读知识体系。除此之外，教师要了解学生的兴趣爱好和阅读需求，以此来搜集群文阅读素材，让学生从中总结阅读规律、技巧，构建高效的群文阅读过程，并真正有所提升与领悟。

一、小学高年级群文阅读的重要性

由于课时影响，教师必须要引导小学生加快阅读速度才会完成群文阅读的教学。小学生在阅读水平较低的情况下，无法完成阅读学习任务。教师在此过程中，会积极传授小学生阅读技巧，从而使小学生高效阅读。小学生在阅读速度提高的情况下，其思维反应力也会随之变得敏捷。当小学生再进行单篇文章阅读学习时，就会更快速反应出文章语句的含义，从而有效提高阅读效率。

在小学高年级群文阅读教学工作中，群文阅读实践活动较为新颖。群文阅读模式既能够让学生精读阅读内容，也能够略读多篇内容，让群文阅读拥有深度与广度。一方面，教师可以实行课内多篇阅读，教师结合一个主题来设定阅读方案，并精心挑选教材中的阅读内容，实现单元教学内容的整合，充分发挥出聚合效应。另一方面，教师还可以通过课外多篇教学，实现课内知识的拓展与延伸，让学生接触更多有创意的文本内容，使选文阅读更加多元化和自由化，丰富学生的阅读知识体系，拓宽学生的阅读视野。

二、小学高年级群文阅读的方法

1.激发学生群文阅读兴趣

教师需要在课前深入去剖析多篇文章，并挖掘可以点燃小学生好奇心的知识点，才会达到理想的教学目的。同时，也会帮助小学生快速进入阅读群文的学习状态，提升教学的有效性。教师也可以带领学生们联系现实生活，将群文阅读的内容與现实社会相联系，引导学生们从现实角度出发，拉近与阅读材料的距离，从而产生强烈的阅读兴趣。

在开展实际教学活动时，教师可以以《猴王出世》为基点，带领学生们将《西游记》这本小说中的相关章节作为延伸阅读材料，实现群文阅读。教师在带领学生们开展阅读活动之前，就可以在教学导入环节对学生进行提问，让学生们从现实生活的角度进行思考，引导学生们探讨阅读材料的问题，帮助学生克服“古文阅读”的恐惧，实现有效群文阅读：“同学们，大家在看电视的时候，尤其是在看古装片的时候，常常会听到电视上的人物用一种‘奇怪’的方式来进行表达。虽然他们的表达方式与我们所采用的表达方式有所不同，但事实上，他们所说的是‘古语’，也就是我们的祖先所使用的语言。我们这节课将要阅读的这篇《猴王出世》，就是以‘古文’的形式来进行描写的。大家想不想知道在古人的笔下，‘石猴’是如何蜕变成为‘猴王’的呢？”经过与现实生活相联系，学生们将能够克服对特殊问题阅读材料的恐惧，并调动起阅读的热情，积极主动地投入到全文阅读之中。在开展群文阅读时，语文教师还应当在教材阅读材料的基础上，进行合理延伸，拓宽学生思路，开阔学生眼界，为学生们提供更加丰富的阅读材料。

2.拓展阅读提升学生核心素养

群文阅读内容需要参考教材内容，符合教学大纲的要求，但也要对阅读素材进行一定的拓展，开阔学生的视野，让学生多接触课外素材，也能提高他们的阅读兴趣。博览群书这个词适用于任何阶段的语文阅读教学，引导学生多读一些对他们有益的书籍，一定不是坏事。在群文阅读中，学生会面对多篇文章，这些文章有的来自学生熟悉的教材，有的来自互联网或其他书籍，通过对文章结构的筛选，将其进行搭配，丰富学生的阅读内容，在教师的监管下合理拓展阅读视野。

例如，小学阶段的学生，对神话和科幻故事都极为感兴趣，因此可以创办了一堂关于神话和科幻色彩文章的群文阅读课，不仅包含教材中的《精卫填海》，还涵盖了《后羿射日》和《夸父逐日》这一类神话故事。笔者提前对这些文本进行了搜集和整理，也对文章的大体结构进行了略微修改，以符合群文阅读的主要特征。在课外阅读资源的加持下，群文阅读的趣味性展露无遗。学生在这堂群文阅读课中充分发挥了想象力，对接下来的剧情进行猜想与假设，对于以后的阅读教学和写作练习提供了更多的素材。想象力的提升也伴随着智力的开发，丰富的课外资源对教学内容进行了合理的拓展，阅读视野在得到极大扩张的情况下，学生的阅读理解能力获得了进一步的提升。

3.紧密联系单元教学目标

单元课程教学目标是单元教学组织的核心，好的课堂教学必须围绕单元教学目标进行，才能取得理想的教学效果。一首古诗词内容丰富，包含若干闪光点，每个点都可以组成一个古诗文群，教师在课堂教学时究竟以哪个点为纲组织群文要看是否与单元教学目标相一致。

如五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文，《古诗三首》作为第一篇课文安排了《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了儿童生活，充满了浓浓的生活气息和童真童趣。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。教学中，我将三首古诗整合起来，通过诵读想象画面的方法感受儿童的天真可爱和他们童年生活的乐趣，体会作者对儿童的喜爱之情。为了帮助学生巩固“诗画结合”的学习方法，加深对儿童诗的体会，我引导学生整理以往背诵的突出童真童趣的古诗，如《池上》《小儿垂钓》《舟过安仁》《所见》《村居》等组成群诗，指导学生小组合作探究，采用比较的方法从群诗中同中求异，异中求同，开阔了学生的阅读视野。

三、结语

综上所述，在小学高年级语文群文阅读教学活动中，教师要注重群文阅读资源的多元化和差异化，满足不同学生的阅读需求，引导学生掌握更多的阅读方法与技巧。同时，教师要把学生作为群文阅读中的主体对象，让他们多思考与探究，提升自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]何军友.浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略[J].新课程，2020（43）：67.

[2]吴秀君.小学高年级群文阅读选文分析[J].科学大众（科学教育），2019（10）：38.