基于学生主体性的初中语文课堂教学策略分析

郑亚娟

摘要：以学生为教学主体的初中语文课堂的创设是素质教学改革的基本要求，是语文教学发展的重要方向。以学生为主要求教师在教学指导过程中要积极转变教学思想，注重调动学生的学习兴趣和参与的积极性，让学生充分融入到课堂学习当中，只有这样才能真正提升学生的语文学习兴趣，构建以学生为主的课堂模式。

关键词：初中语文;课堂创设;以学为主

引言：

初中教学中，语文是一门重要的学科。通过学习语文，可以培养学生良好的学习习惯。因此，在语文教学中，学生主体作用能否得到发挥，决定着学生语文学习的好坏。所以教师在教学时，就要对学生的主体地位给予充分尊重，使学生的积极性得到激发，不断提升学生的语文能力和语文素养。现在本人就对初中学生主体性的语文课堂教学作如下分析：

一、“主体性”的含义

主体性"指的是在整个教学活动中，教师的教学计划和安排以及课堂活动都要以学生为主，突破了以往教师为主体的教学模式，最大程度上解放了学生的个性，使学生有了更多选择的权利，对于培养学生独立学习和思考能力有着很大帮助。此外，发挥学生的主体性还能够使其在学习知识文化的同时形成活泼的思维和性格，并形成终身学习的能力。

二、基于学生主体性开展课堂教学的意义

学生进入初中以后，虽然课程有所增加，但是语文仍占据着主要地位。因为语文教学不仅能够使学生学到知识，还能锻炼学生的表达和理解能力，其中理解能力是学好所有学科的前提。此外，语文教材中的德育因素能够帮助学生树立正确的道德观念，对学生的品格塑造以及未来发展有着重要意义。不像传统的教学模式，只顾提高学生的分数，压制了学生的个性，阻碍了学生创造性思维的发展。

三、初中语文教学现状

（一）教学方法传统，学生学习兴趣低

因为许多语文教师受到传统教学观念的影响程度很深，由于习惯的原因，他们通常不认为自己的教学方式出现了问题，仍然对课堂进行着主导。在初中学段，他们往往认为学生不能静下心来学习，也没有学习的兴趣，所以教师就应该主导课堂，对学生进行知识的灌输，使学生可以多学习语文知识。但是，采用这样的灌输方式，学生的主体地位无法得到体现，因而就难以提升学生的学习兴趣。

（二）学生缺乏正确的学习方式，学习兴趣慢慢下降

在初中阶段，许多学生对语文学习还没有形成正确的认识，同时，因为教师传统的教学方式，造成师生间缺乏有效沟通，这就很难使学生养成正确的学习观念和学习方式，只是单纯地按照教师的要求去学习，久而久之，学生就会养成错误的学习方式，认为自己只要按照教师的学习方式，就可以学好语文，提升语文的成绩。但是，长期采用错误的学习方式，会使学生无法适应高中语文的学习，进而出现语文成绩的滑坡。同时，长期采用错误的学习方式，学生会降低语文学习的兴趣，使学生学习的主体作用无法得到体现，只能消极接受教师传授的语文知识，无法提升自主学习的能力，阻碍了学生语文学习能力的提升。

四、发挥学生课堂主体作用的教学方法策略

（一）注重问题设置，激发学生学习兴趣

初中阶段的学生正处于青春期，对于身边的事情都充满了各种好奇心，但是由于这个年龄阶段的学生毅力不足，很多时候容易放弃，所以在教学过程中，教师要给学生趣味性的导入，构建以学生为主的课堂模式，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂参与的积极性。因此在指导过程中，教师应积极结合语文课堂进行问题设置，根据教材内容的布局进行问题的设计，通过问题引导的方式逐步帮助学生参与到语文学习当中，实现语文深度学习的目标，帮助学生在课堂学习中实现有效学习的目标。

以《济南的冬天》为例，在教学过程中教师可以基于学生的学习规律进行问题设置，如（1）品读第一段内容，体会作者想要表达的风格是什么[2]？对此作者是用什么样的手法进行表现呢？通过问题的引申激发学生的思考，学生在思考时自然会找到对应的内容“伦敦多雾、热带阳光，北平冬天多风”进行对比，在文章句子品读的过程中自然会对内容进行引申和拓展，通过对比的方式表现出济南冬天的特点，这种手法与直抒胸臆的对比显然有所区别，学生在对比过程中也对济南的冬天形成了特定的认知，了解了“温情”与“宝地”的概念;基于第一段的理解与认识，教师可以进一步提出问题，阅读后面的内容，提炼中心思想，分析一下作者在济南的冬天中都看了哪些景色，这些景色有什么样的特点[3]？通过问题引申的方式让学生基于第一段的理解快速进入到课堂学习当中，在学习中教师也可以提供便利条件，让学生分析济南的山、济南的水的特点，感受到景色的变化特点，以济南的水为例，从城外远山到卧雪眠房，再到岸边翠柳、绿萍水藻都体现了作者在景色塑造方面的能力。

（二）利用小组合作的形式，提高学生学习兴趣

随着现代教育的不断进步，进一步凸显出传统教育方式的弊端。教师开展教学时，为了使教学效率得到提高，采用小组合作学习方式，就是一个有效途径。采用这种方式，可以充分体现学生主体地位。因此，教师可以为学生划分不同小组，并选出小组长，然后在小组长的组织下，学生共同开展学习。

例如，在学习《纪念白求恩》这节课时，教师就可以让学生们开展小组合作学习。教师首先组织小组长开会，将教学目标和教学任务告知他们，并征求小组长的意见，师生意见达成一致后，就可以为学生安排预习任务。接着，小组长为学生合理分配教师安排的任务，并且将任务的责任落实到每一名学生身上，然后监督组员的完成情况。在预习的任务完成后，小组长组织组员汇总预习的成果，并进行内部讨论。教学开始以后，教师对每个小组的预习情况，都要及时检查和掌握，对各小组的完成情况进行评价，完成较好的小组可以获得教师的表扬，同时，教师也要鼓勵完成不理想的小组，激励他们下次能够取得进步。采用小组合作学习的模式，不仅能够激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力，还可以使学生间形成竞争的关系，激发学生的好胜心，使学生主体地位得到充分的体现，促进学生语文学习能力的不断提高。

结语：

综上所述，我国现在实施高等教育改革，也表明了旧有的高等教育模式，已无法适应培养人才的需要了。在新时期，国家和社会都需要有才能且品格高尚的人才，而不是学习的书呆子。所以在课堂中培养学生的主体作用十分关键，广大教师应以训练学生的创新能力，解放学生的个性为主，同时发挥学生的创新思想，完善其性格。而培养学生的主动性不止于本文所提出的一些建议，因为时代还在发展，教学变革也在继续进行，所以广大老师必须在时代的条件下不断更新自身的思想，改革教学思想，在实践中不断创新教学方法。

参考文献：

[1]张贺.基于学生主体性的初中语文课堂教学策略探讨[J].新课程，2021（29）：116.

[2]马虹飞.学生主体性的初中语文课堂教学策略分析[J].新课程教学（电子版），2021（09）：30-31.