数学思维能力在小学数学教学中的培养

王素婷

摘要：数学是一门严谨、抽象的学科，教师要想保证教学任务的高效完成，就需要注重培养学生的思维能力。在小学数学的教学中，教师可以通过培养学生的语言表达能力、综合运用教学方法等方式培养小学生的数学思维能力。

关键词：小学数学;思维能力;教学策略

教育改革后，国家大力提倡素质教育，这也意味着教师在教学中不仅要传授学生知识，还要重视培养其思维，让其成为思维能力优秀的人，这样才能将其培养成社会各界所需的人才，对其未来学习和发展也更有益处。但思维能力的发展并不能一蹴而就，教师在课堂中要引导学生思考、学会质疑、学会创新，从而实现全面发展。

一、提高学生思想深度，培养学生概括能力

在如今的数学课堂中，大部分教师只是简单地给学生讲授基本的数学知识，真正地扮演了搬运工的角色。从最为基本的课本知识上升到复杂的理论认识的这一过程是逻辑思维所特有的特点，小学阶段的学生虽然对事物的认知非常懵懂，但随着时间的推移，其逻辑思维在本能的作用下已经有了基本的雏形，所以教师必须及时地、有意识地培养学生的思维能力、概括能力。例如，我在教学《小数乘法和除法》一课时，首先带领学生回顾了整数的运算，并让学生进行了具体的计算。其次，提问学生：“你们知道除了整数的四则运算还有哪些数的运算吗？”由于前面已经学过了小数的加减计算，所以学生很快给出了答案。然后，我让学生阅读了本节课的内容，了解小数的乘除的计算规则。最后，我在黑板上列出了几道小数计算习题，并演示了计算过程，讓学生去感知，再挑选几名学生在黑板上进行计算，检验学生的学习成果。在这个过程中，有的学生在计算时遇到了除不尽、循环小数或是无限不循环的情况，因而迟迟不敢写出最终的结果。我便结合具体的习题给学生进行了深入的讲解，加深了学生对小数的认识，并为后面的分数的计算打下了基础。

二、鼓励学生质疑，培养学生创新精神

创新思维的形成离不开质疑，当学生对数学问题提出质疑时则表明他对所学知识进行了深入的思考。在进入现代化社会后，我国的教育环境发生了很大的变化，其中重要的一项就是培养学生的数学思维，让学生不仅学习基本的教材知识，更是要深入地挖掘数学的内涵，将其应用到具体实践中。例如，在教学《扇形统计图》一课时，我将班里的学生分为了A、B、C、D四个小组，让学生结合本次的考试成绩分析哪个小组的成绩最好，并用扇形统计图表示出来。学生开始行动起来，经过制作很快得出了结论。如有的学生说道：“A小组的学生的分数基本上都在85分以上，较为稳定。”有的学生说道：“B小组的学生有5个94分以上的，提高了小组的平均分，所以这组学生最好。”在学生表达之后，我故意对其中一个小组进行了肯定，认为这个小组本次成绩最优，并提问有没有不同的意见。这时有学生说道：“老师，我觉得只是凭借成绩波动幅度大小或者平均分一个方面并不能完全地展现出小组的成绩，波动大或小只能说明这个小组有分数极高或极低的学生，并不能代表整个小组成员。”我及时鼓励提出质疑的学生，这样既能让学生了解了扇形统计图的含义，又培养了学生敢于质疑、创新的思维品质。

三、问题引导教学，提高学生数学思维

数学学习无外乎发现问题，分析问题，最终解决问题，可以说问题是数学学习的关键。所以要想真正地做到培养学生的数学思维，首先要培养学生的问题意识。我们都知道在以往的教学模式下，教师基本上都采用了一种类似的方式，将教材知识直接传授给学生，省去了中间学生分析、发现问题的环节。例如，在学习教学《圆》一课时，我提问学生：“你们知道到生活中有哪些物体是圆形的吗？”学生们答道：“轮胎是圆的。”“月亮是圆的。”其次，我接着问：“那么你们觉得怎样衡量圆的大小呢？”学生陷入了思考，教师则让学生带着问题阅读了教材，从而引申出了圆的周长、面积等知识点。然后，我让学生用不同大小的圆在直尺上进行滚动，将所得的数据记录下来，思考圆的周长和直径的关系，从而通过比较圆的周长与直径的关系，让学生知道了圆的周长基本上是直径的3倍多一点。最后，我给学生详细地讲解了圆的周长、面积公式，并让学生进行了具体的试题计算。开展问题教学模式，能够更为突出所讲内容的重点，让学生的学习目标更为明确。同时，问题的提出，给予了学生思考的空间，调动了学生的思维，培养了学生的探索意识、问题意识。

四、加强开放性教学，促进学生思维发展

数学是一门思维性、逻辑性很强的学科，所以在培养学生思维能力方面具有其他学科所不具备的独特优势。然而传统教育的影响，极大地阻碍了数学在促进学生思维发展方面的作用。而开放性教学打破了传统模式下单纯的“板书+教师讲解”的教学模式，更能激发出学生的潜能，发展学生的思维，提升学生的数学综合素养。因此，教师应及时更新教学观念，创新教学策略，使自己的教学手段更为多样化，更具包容性。例如，在教学《统计表和条形统计图（二）》一课时，首先，我将学生分为几个学习小组，并布置了统计分析我国资源情况的任务。其次，让学生仔细阅读教材，并自己思考需要哪些数据。其次，听取了学生的想法，如有的小组认为资源是一个复杂的问题，先要知道我国有哪些资源。有的小组的学生认为可以凭借多媒体

的便利性搜取相关的资料，有的学生还觉得不用调查太多，只要能够用到本节课的统计表的知识就完全可以了。我并没有急于对学生的想法进行评价，而是让各个小组根据想法绘制属于自己的统计表，并让学生对自己的统计表进行分析。最后，我肯定了每个小组的意见，并指出了他们的统计表以及在数据分析时存在的问题，从而加深了学生对统计知识的掌握程度。开放性教学，让学生自己思考解决问题的办法，

结语

总的来说，在小学数学课堂中培养学生的思维能力是非常重要的，对其未来学习和发展有着积极意义。但能力的培养需要教师长时间的引导，因此在实际教学中，教师应积极对以往的课堂教学方式进行创新，运用多样化的现代教学手段，引导学生在思考、质疑和创新中得到思维能力的提升。

参考文献：

[1]卢丽华.把握数学本质，培养学生逻辑推理能力[J].教师，2020（36）：71-72.

[2]范进科.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊，2020（A4）：61-62.