合作共赢

武小玲

摘要：在新课标教育理念的指导下，教师需要对教学方法进行创新和改进。通过学生分组合作学习方法的运用，能在小学英语课堂教学中体现学生的主体地位，因此教师应积极转换角色和身份，并通过运用小组合作学习方法，实现师生角色转换，使学生成为教学活动开展主体。

关键词：小组合作;小学英语;教学

小学英语新课程标准倡导的新教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性，所以小组合作学习模式被广泛地运用在小学英语学习中，意义重大。

一、小组合作教学模式的应用原则

（一）确保分组的合理性

合理安排分组是促进小学英语课堂小组合作模式的基础之一，因此教师一定要注重对学生学习情况的分析，让小组教学更加有效。因此在小组分配的过程中，教师需要注重三点：首先是要让英语基础能力不同的学生排在一组，要让基础能力强的学生带动基础能力不足的学生;其次是要考虑到学生的性格差异;最后则是确保各组之间能够分配合理，英语水平能力基本一致，不能出现分配不均的情况。观察等方式来详细了解每个学生的学习能力、学习情况以及个人性格，并且要进行合理的规划和安排，进而确保小组划分的合理性，确保每一个小组都能够具有一个学习基础好、能力强的学生和一两个性格活泼的学生，同时还需要确保分配合理，让每个组之间的水平相接近。

（二）确保评价和考核的科学性

对学生学习情况的反馈是小组合作教学模式的重要内容之一，也是确保学生能發现问题，教师给予学生鼓励的关键之一。因此，教师在教学过程中一定要利用量化考核的方法来记录每组学生的学习情况，并且第一时间对学生的合作学习情况进行科学的评价、建议以及鼓励，提高学生自信心，并且促使学生改善小组合作的策略。量化考核主要指的是根据小组的课堂表现以及任务的完成情况进行考核，并且定期来对比各小组之间的总分差距，同时可以给予高分小组一定的奖励，也要协助低分小组展开反思，同时给予一定的鼓励，让小组整体水平得到提升。教师需要让评价考核制度更加细化，如上课主动回答问题能够为小组加分、积极参与活动加分、作业完成率高加分等。对相对较落后的小组一定要在鼓励的基础上加以一定的惩罚。

二、小组合作教学模式的应用

（一）明确分组展开小学英语教学

将每个学生按照一定的能力和角色进行分组，能根据小组内每个成员的属性合理的分配，让小组的综合能力达到均衡。这是开展小组竞赛和小组活动的重要前提。小组学习的过程中，一般以3～4个人为最佳的阵容配比，教师在配置阵容的过程中，可以考虑每个小组之间的整体水平，保证学习基础比较薄弱的学生能加入学习基础相对较好学生的团队，保证整个小组学习能力的均衡性。农村环境中，每个学生都具有活泼天真的特性，小学英语教师应顺应农村小学生这种天性开展小组合作。比如，开展＼æ＼音标教学活动时，小红说出“bag”，其他同学需要将含有该元音的单词快速说出来，小兰说出了“hat”，小黄说出了“map”，小刚说出了“cat”，采用分组竞赛形式，看哪个小组说得多。通过小组间的竞赛形式，可以充分帮助学生对单词中字母的发音进行复习，还可以有效拓展想象，对学过的单词进行复习。不论学困生还是学优生，可以参与教学活动中。开展教学活动时，将教学要求与教学目标转化成学生喜欢的分组训练活动，进而在竞赛与训练中充分掌握英语知识。

（二）强化培训展开小学英语教学

对小学英语进行强化式训练，能让学生在不断练习中增强自己的基础能力，提高自己的英语基础，在学习新的知识的过程中更加游刃有余，能有更从容的心态。强化每个学生的英语能力是小学英语教师的重要职责。教师应先对小组内的组长进行培训，让小组长明确自己在团队中的重要意义和重要责任，发挥出组长的真正价值，帮助组员更好地完成小学英语学习任务，让每个团队都能展现出最佳的学习状态。同时，也要对小组内的成员进行集中培训，让优秀的学生率先学习困难的英语内容，进而将这部分的知识传递给英语基础相对较薄弱的学生，让学生在分层学习中掌握学习的知识。

（三）挖掘实际生活情境，展开小学英语教学

实际生活给人的启迪是最多的。小学英语教学也应该联系学生的生活实际，以此达到更好的教学效果。小组合作学习要让学生在小组成员的帮助下完成基础的学习内容，并且在小组合作的状态中将知识渗透生活中，更好地完成小学英语教学主要任务，完成基础的小学英语教学。现在的学生普遍在学习方面表现出相对较差的自主性，能持续学习的时间也比较短。学生必须从自身角度认识学习小学英语的重要意义，才能投入更多的精力在小学英语学习的环节中。小学英语教师必须结合实际生活，让学生在小学团队中更好地完成学习的基本任务，既满足学生的学习诉求，也让教师达到更好的教学指标。

（四）正确定位教师与学生的角色与关系

教师在小组合作学习中的角色是不断变化的，必须随着小组合作的情况不断调整。例如，在小组合作中，当学生遇到问题无法解决时，教师应起到挖掘和启发的作用。教师在工作组研究问题较浅的时候提出问题，促进小组合作向更深层次发展;当部分工作组成员不理解问题时，教师可以提供相应的指导和帮助;在小组合作学习松散的情况下，教师要进行督导和正确引导;当小组合作学习脱离主题时，教师应进行问题的推导，将学生的思维引导到正确的方向。因此，教师在协作学习中扮演着计划者、领导者的角色。而学生是学习的主体和专业知识的学习者。在教师的帮助下，他们在学习中拥有了大量的学习空间和时间，也有很多思考和研究的机会;他们成为学习的主人。例如，学习“What can you do”单元时，为了促进学生进一步了解专业知识，教师可以让学生进行协作学习，即学生可以选择自己的学习方法进行练习，根据他们的爱好和方法组成临时学习工作组，进行学习，如子人物对话、场景表演等主题活动。同时，小组之间可以就对方的表演提出意见，进行评判，这样学生的参与热情就会被充分调动起来，从而在训练中掌握语法与句型，并能灵活运用。

总之，随着新课改的深入实施，采用分组合作学习方法，能使教师的教学方法和手段更加丰富，还能使课堂教学氛围得以有效改善，使学生合作精神和团队意识增强，也能使学生学习能力和运用技巧提高。基于此，本文阐述了小组合作教学模式的应用原则，并提出了小组合作教学在小学英语课堂中的应用策略，希望能给小学英语教师提升教学质量提供帮助。

参考文献：

[1]杨琳润.小学英语教学中的小组合作学习模式探究[J].山西教育（教学），2022（01）：53-54.

[2]王思敏.小学英语课堂小组合作中的深度学习优化策略分析[J].校园英语，2021（46）：172-173.