小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究

陈娅玲

摘要：小学数学在学生的教育发展中占据着重要的作用，它不仅能够培养学生的逻辑思维，还能够增强学生的数学思维，对于学生的发展而言是非常重要的。分层教学法在当前的小学数学课堂中越来越多见，其教学方式可以很好地展现教学乐趣。分层教学和传统的教学方式存在一些区别，它可以确保课堂教学的活跃性，学生们在良好的指导教学中可以学习更多的和数学知识，对数学学习产生浓厚兴趣。教师需要丰富课堂教学内容，促使学生全身心地投入到课堂中，这样才能保证他们理解更深层的数学知识，同时还能掌握更多的学习技能。

关键词：小学数学;分层教学;教学实践

引言：

在教学过程中，教师不难发现同一阶段的学生在学习层次和认知能力方面都存在着一定的差异。如果仅仅采用“照本宣科”的方式，很容易打消学生学习的积极性。因此，教师需要通过学生的实际情况来调整教学方案，因材施教，通过分层教学的方式了解每个学生的学习需求，全面提高学生教学质量。

一、新课导入环节，分层提问

（一）主次分明，突出教学重点

尽管目前我国在教育教学方面主张兴趣教育学，然而兴趣教学在实际使用过程中部分教师认为这种教学方式方法在一定程度上会扰乱学生的学习重心。因此，兴趣提问和兴趣活动不能超过相应的教学内容。在这种情况下，就要求相关教育从业人员在开展课堂提问环节过程中把握好尺度，一方面要确保学生能够积极地参与到课堂教学活动中，提起学生的学习兴趣;另一方面还要确保课堂提问教学能够与教学目标达到高度的融合，即教师在教学任务和教材重点方面针对课堂中的重点、难点进行提问，同时要求教师在课堂提问设计方面明确提问的内容能够达到既定的教学效果。要分层次提问，针对不同的学生提出具有不同难度的问题。在提问之前要考虑到不同学生的基础知识水平，并结合课程中的重点、难点加以巩固练习。

（二）针对教学内容开展分层提问

教师在进行每节课的教学设计过程中必须充分的结合课文中的重点知识，针对问题进行精心设计。在提问环节不要要求学生立即给出答案，要求学生在这一过程中发散思维，主动探索。除此之外，教师还可以采用开放式的题目，激发学生的创造性，通过这种方式方法，一方面能够极大地调动课堂中的教学氛围;另一方面能够让学生对本节课的内容更感兴趣，从而主动探索，主动学习。

二、联系生活背景分层教学

身为小学数学教师的我们可从数学知识的现实背景出发，了解学生对生活现象的认识，就学生的生活经验划分层次小组，对不同层次小组的学生进行相应的点拨，期望每一名学生都能够充分体会到数学学科的现实价值，使学生能够对所学知识有更加深刻的理解，发展学生应用数学知识的实践能力，提高小学数学课堂教学的有效性。

比如，在引导学生学习“扇形统计图”这一节时，首先，我对学生提问道：“假如要调查班级中的每个人最喜欢的运动，你会用什么方法记录？”从而为学生介绍了扇形统计图，从对比视角引导学生分析了扇形统计图和条形统计图的不同之处，了解学生的数据分析观念以及学生对生活现象的认识，从而将学生划分成了层次小组。然后，我结合实际问题引导学生认识扇形统计图的特点，让学生根据自己的生活经验就扇形统计图所提供的信息提出问题，使学生在思考问题、解决问题的过程中感受到了扇形统计图的价值。之后，我对不同层次小组的学生进行点拨，让每个学生对统计方法与统计思想都有了更加深刻的体会。最后，我给予了学生交流生活和数学关系的时间。这样，开展教学活动，在学生身上充分落实了数据分析观念核心素养，使每一名学生都具备将本节数学知识在生活实践中应用的基本能力，大大提升了小学数学课堂教学的有效性。

三、创设直观画面分层教学

在新时期教育环境中，要对目前丰富的教育资源进行了解，懂得将多媒体技术与教学内容进行有效整合，从而使不同层次的学生都能够充分了解所学内容，增强学生学习数学知识的自信，获得精彩的小学数学教学效果。

比如，在引导学生学习“圆的认识”这一节时，我利用多媒体技术呈现了生活中和自然中的圆，让学生欣赏，以美的画面吸引学生的注意，令学生以高度集中的状态参与到课堂中。接着，我根据学生的动手操作能力和空间观念将其划分成了不同的层次小组。然后，我对学生提出了“在各自所在的层次小组中思考圆的特征”的要求，强调了圆的名称。由于这节课的知识较为基础，将指导重心放在了C层次小组的学生身上，就A、B层次小组学生的合作成果与其互动，使学生懂得了如何用字母表示圆心、半径、直径，发展了学生的符号意识核心素养。之后，我引导学生归纳了同圆或等圆中直径与半径的关系，使学生了解了圆的基础知识。

四、展开课后作业的分层

在分层教学法中教师需要明白，在对学生们布置作业时，需要让C层的学生多多联系课内习题，然后加大B层学生的习题数量，期间可以引入一些课外习题，对于A层的学生，教师需要让他们将学习目光放在课外的拓展上，这样才能确保每一层学生获得有针对性的作业指导，同时还能培养学生们的发散性思维。

例如：当学生们学习“平行四边形和梯形”这个内容时，首先，教师可以让C层学生去回顾简单的计算公式以及計算法则等等，以及加强学生们的基础学习能力，让学生们在推导的过程中掌握这个知识。对于B层的学生，教师在布置作业时，需要让学生们去计算平行四边形的面积，促使学生们的知识应用能力得以提升，而对A层的学生，教师需要带领他们去探究更多图形的计算方式以及求面积的方法，促进学生们思维能力的提升，从而展现小学数学教学工作的价值。

结束语

总之，现代社会对教育事业的发展越来越重视，小学数学作为教育教学过程中的重要组成部分，在学生的学习生活中发挥着重要作用。通过分层教学的方式，了解学生的个性化差异，制定不同的教学目标，加强针对性训练，贯彻落实分层教学的方针，能有效提升学生的整体数学水平。

参考文献：

[1]陈雨.浅谈分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2020（12）：64.

[2]王进.小学数学分层教学实施分析[J].新课程教学（电子版），2020（20）：47-48.