谈核心素养视角下如何开展小学数学教学

刘卉

摘要：小学数学教学过程中，核心素养的培养是非常关键的，能帮助学生储备数学知识、理解数学理念、提高数学能力、获得数学快乐。小学数学课堂教学的最终目的就是核心素养，核心素养和小学数学是一个整体，小学数学也是培育学生核心素养的载体。因此，在小学数学的教学中，教师一定要从数学学科核心素养的视角下展开教学，以激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效率为目标，使小学生的数学学习质量得到有效的提高，进而为小学生打造了一个高效、有趣且非常优质的数学教育课堂。

关键词：核心素养;小学数学;教学方式

引言：

小学数学学习就是一个数学知识积累、方法掌握、运用以及内化的过程，还是不断培养强化数学思维品质的过程。教育实践中，显然数学严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法多样性是我们提高数学素养的极为重要的因素。培养学生数学素养中，也要做好有针对性地培养学生，提高学生数学核心素养。

一、基于核心素养视角下开展小学数学教学的价值意义

（一）有利于提升和强化学生对数学问题的解决能力

基于核心素养视角下培养小学生的数学学科核心素养，能够使小学生更好地了解数学本身的特性，渗透数学学科背后的规律，使学生的思维和逻辑更加数学化。如此一来，小学生在平时的学习中、生活中和实践中便能够清晰地明白数学知识的重要性，并将数学知识合理地转化到平时的实践中和生活中，进而使小学生运用数学知识解决实际问题的能力，可以在一定的程度上得到良好的锻炼和强化。

（二）有效拓展学生的数学学习视野

基于核心素养视角下开展数学教学，能够让小学生的数学知识不断在此基础上得到拓展和实践，有效激发了学生的发散性思维和实践意识，对培养学生的数学文化以及提高学生的学习质量都起着积极的推动作用，进一步让学生的数学学习视野和学习能力能够在此过程中得到全面的提高。

二、核心素养视角下开展小学数学教学的策略

（一）利用数学游戏创设高效有趣的数学课堂

数学本身就是一门较复杂的学科，小学生学习起来较吃力，如果长期使用传统且枯燥的教学模式，很容易导致学生产生反感和厌恶的不良情绪。因此，数学教师可以在核心素养的视角下，创设相关的游戏教学，并全面地了解学生的学习特点，并根据学生的个性特征，将枯燥的教学内容与有趣的游戏相结合，为学生创设相关的数学小游戏。通过运用游戏而进行教学的方式，不仅有利于学生与教师之间增进沟通和了解，还能使学生在游戏营造的愉快氛围中掌握相关的数学知识，有助于学生对数学产生兴趣，而且在很大程度下提高了目前小学数学的教学质量。

例如，在学习完二年级的《表内乘法》后，教师可以整理一些小游戏巩固学生的计算能力，并激发学生的学习兴趣，比如经常玩儿到的“大鱼吃小鱼”。教师首先可以让学生们准备一些形状、颜色和大小都相同的1-9的数字卡片，每张卡片都可以准备4张，共计36张，随后由2人一组，数字朝下，并将数字卡片打乱，两人轮流抓卡片，以“先乘后加”的方式进行计算，最后以计算正确且得数最大的同学得到这6张卡片，如果两人都对且得到的数是相同的，就各得自己的三张卡片，如果一方错误，则错误的一方不得卡片，正确的一方得6张卡片，如果双方都错了，那这6张卡片则作废，就这样直到所有的卡片都用完。这样的数字游戏，既巩固了学生的计算能力，还使学生在游戏的愉快氛围中进行了数学知识的温习，有助于学生学习兴趣和學习态度得到良好培养，从而促使高质量数学课堂可以在核心素养视角下得到有效建立。

（二）建立和核心素养视角相符的评价机制

小学数学教学活动的开展过程中也是需要建立评价机制的，而建立的评价机制也需要和核心素养视角相符合。采用该种评价机制，保证小学数学教学活动的有效开展，教学评价的目的就是鼓励学生学习，在一定时间里教师就可以借助于评价机制针对学生成绩展开测评。所以，小学数学教师需要摒弃传统的教学模式，数学教师需要结合学生日常学习的各方面能力，做出合理的综合评价。小学生在学习中所具有的能力是良好的思维能力。小学生是活跃的，在课堂上的注意力是15分钟，其他时间就会变得心不在焉，思维也就不在学习上了，所以在核心素养下教师需要培养学生的思维能力，保证学生掌握数学知识的过程，使抽象的逻辑思维变得更加具体，学会用灵活的方式学习数学，学习数学的过程会更加有趣。在培养小学生思维能力的基础上，更好地提高学生社会实践能力、自主和主动性，并能感受到核心素养下小学数学教学模式的优势。

（三）利用实践活动，培养学生的数感

在数学教学中，数感对小学阶段的学生来说是非常重要的。一定程度上，我们甚至可以说，数感是学生学好数学的重要基础。那么，到底什么是数感呢？简单来说，数感就是数学感受，就是学生对数字和运算之间的理解和感受，它也是核心素养中非常重要的一条内容。教师应与时代接轨，加强学生数感的培养。教师在培养学生数感的时候，不能仅仅让学生学习理论知识、做一些练习题目，还要让学生在丰富多彩的实践活动中感受和体会，这样才能有效地培养和提高他们的数感。

例如，在教学“厘米和米”的时候，教师就可以让学生用尺子去测量自己课桌、文具盒、数学书的长度和宽度，这样学生在测量以后就能精准地知道10厘米、20厘米、50厘米大概是多长，就能对数量关系有正确的理解和认识。这样一来，原本较为抽象的数学知识就有了参照物，在学生脑海中形成了模型，学生理解起来就显得很容易了。而且，教师使用这种方式培养学生数感，还可以引导学生通过自己动手操作或者做实验，实现相应的教学目标。教师千讲万讲，不如学生自己动手试一试、做一做。学生自己去试了、做了，才有切实的体验，从而生发出真实的感受。数学教师坚持在自己的课堂上指导学生用这样的方法来学习数学，最终，学生的数学核心素养会自然而然地落地生根。

结束语

总而言之，想要全面提高学生的数学综合素质和能力，这对学生和教师的要求都是非常高的。教师不但要给学生带来正确的引导，还要在教学过程中发挥学生主体地位，根据新课标的要求以及学生的发展需求去创新自己的数学教学方法。

参考文献：

[1]姚远.如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].名师在线，2020（34）：23-24.

[2]徐进.基于数感培养的小学数学教学策略的实施分析[J].课程教育研究，2020（48）：33-34.