初中生物生活化教学中的科学素养培养探析

刘挑英

摘要：初中生物教学包含了丰富的知识内容，和现实生活有非常丰富的联系。因此，学生学习初中生物主要从生活入手，感受生活中方方面面的生物知识，并且培养自身的科学素养。教师也要重视生活化的教学方法，从而达到让学生有效地运用生物知识的目的，进而实现生物教学的科学化。另外，还可以加强学生对知识的理解，提高学生实际应用能力，促进学生综合素质的发展。本文就初中生物生活化学提出一些策略，希望能促进初中学生生物科学素养的发展。

关键词：初中生物;生活化教学;科学素养;策略

前言：

生物生活化教学说的就是将生物理论知识与生活实际相结合，将枯燥乏味且学生难以真实触碰的生物课堂搬到大自然中，让学生在生活中学习。对于初中生来说，虽然具备了基础的认知理解能力，但是对于深奥的生物知识难以真正地明白，通过对课本中的知识和生活中的事物建立联系，能让学生充分认识到生命中心教学的重要性，让学生感悟到生命的美好，能够调动学生的学习积极性，让学生的生物科学素养得到提升。

一、初中生物生活化教学现状

（一）初中教学脱离生活

初中生物教学的主要方法之一是生活化教育，它对于学生的生物素养的发展有着重要影响。然而，由于这是一种新型的教学方法，教师们在运用这种教学方式的时候缺乏相关的教学经验和教学依据。而在实践这种教学方式时，最大的问题就是教学缺乏对必要的生活情境活动的创设，或者教学选择的生活教学案例不恰当，不利于培养学生的学习兴趣和生物意识。因此，它已成为当今初中生活化教学的主要问题之一，严重影响了初中生物教育的发展。

（二）教师对生活化教学不了解

生物是初中学习中的一门重要学科。学好初中生物对学生自身能力的发展和其他学科的学习都有着重要的作用。生活化教学模式是初中生物创新教学方法的一种，其应用是初中生物教育发展的关键。但是，由于传统教学观念的影响，教师对生活化教学的认识不足，在一定程度上把这种教学方式形式化了，这非常不利于提高初中生物教学质量。目前，教师对生活化教学的认知缺失已经成了非常重要的问题，必须引起重视并加以解决。

（三）忽视了学生的学习主体性

生活化教学是一种以学生为主体，立足于生活实际的教学方法，它的实施需要教师与学生的共同参与。然而，初中生活化教学中，教师往往因为学生自制力差，难以独立进行思考，就忽视了学生在课堂上的主体地位。教师知识象征性地举一些生活中的例子，按着课本照搬知识和理论。这样的所谓生活化，让学生无法感同身受并联系自己的生活，不利于学生对生物知识的理解并且也不能调动学生的学习积极性。同时，也不利于良好的师生互动。

二、初中生物生活化教学培养科学素养的相关策略

（一）创设生活化教学场景

伴随着教育体制的不断改革和深化，新课标对初中生物教学提出了新的要求。生物教学和生活的关联性很大，就需要教师在教学过程中联系生活知识，实施以生活为导向的教学策略，为生物教学活动的开展奠定良好的基础。要保证“生命中心”教学的有效性，创造一种以生命为中心的教学情境，实现生物教学的科学性。在实践教学中，教师应提升学生的主体地位，创设学生感興趣的教学情境，进而激发学生学习生物知识的积极性和主动性，从而提升科学素养。例如，在八年级下册第七单元《生物圈——所有生物的家园》中，教师先向学生讲解相关知识，然后有针对性地提出问题：生活中有哪些常见的动物？你知道应该怎么分类吗？通过讨论，学生分析动物及其类群的特征，然后科学地分析生活案例，使生物知识与生命紧密相连。所以，在生物教学中运用生活化教学策略，营造良好的教学氛围，对于提高生物科学素养来说至关重要。

（二）教学内容生活化

初中生物生活化教学中，为了使学生的生物科学素养得到提升，教师应该从教学内容入手，使教学内容得到充分利用，从而在教学中实现教学目标，保证教学活动有条不紊地进行，激发学生探索、发现生物知识的积极性。教师要把抽象的理论知识与面向生活的案例结合起来，使学生能够通过亲身经历或生活实验，深入理解生物理论及其相关内容，提高自身的科学探索意识。以八年级下册第七单元《生物与环境组成生态系统》为例，为了让学生对其中的食物链有全面地理解，教师可以引导学生回答：你知道生物圈中有哪些动物是老大？狼为什么天生要吃羊？通过学生对问题的思考，教师这时候就可以引入食物链的知识点，让学生明白生物界是有物竞天择，适者生存的规则。在生物教学中，把教学内容带入生活，把抽象的生物知识和生活联系起来，让学生开展科学思考活动，并产生科学探索意识是科学素养培养的关键。

（三）练习和作业生活化

生物教学过程中，作业与练习是教学不可缺少的一个环节，为了确保初中生物教学效果的显著提高，教师必须给学生布置与生活挂钩的实践练习作业。另外，教师要科学合理地布置学生作业，把生物练习与作业内容、生活联系起来。教学过程中，教师不应给学生太多的练习，而是应该将生活与社会热点问题融入生物实践课题之中，以确保生活与书本知识的衔接，扩大生物素养的提升面。例如，在学习了《保护生态环境》一章后，让同学们在课后自主探索碳排放量与温室效应之间的关系时，就要鼓励学生结合政策，结合实事进行研究。在这样可行且热门的生物实践活动中，学生就能在生活中发展科学思想，在潜移默化中增加科学理解。

三、结语

在新课改中，初中生物教学要敢于打破传统的教学模式和观念，积极运用创新思维和创新方法，使学生成为学习的主人。初中生物教学应充分理解学生生活，把课本知识内容紧密结合，把生活融入知识，使二者相得益彰，创造出丰富多彩的教育教学内容，从根本上促进学生的生物科学素养发展。

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