基于深度学习探索高中物理课堂教学策略

王新春

摘要：深度学习是基于记忆和理解基础上的更深入的思考、探究、应用、分析、评价和创造的认知层次。只有深度教学才能引发学生深入探究，深入分析和创新的学习;同时学生在深度学习时，才能促进教师的深度教学，提高高中物理课堂教学效果。

关键词：深度学习;高中物理;策略探究

基础教育阶段对深度学习的理解，就是学生能够根据当前的学习活动，调动以往的知识经验，在理解的基础上建构出自己的知识网络;并将它们融入原有的认知结构中，全面把握学科知识的本质联系，进而提升学习层次，强化学习能力。在此，笔者结合高中物理教学的实例谈谈深度学习下高中物理课堂教学策略。

一、联系对比，建构知识

深度学习的实现强调学生在参与教学的过程中，将新知识与原有的知识联系在一起，建构完善的知识结构，深刻地理解基础知识，打好物理学习基础。物理教材中的知识是以章节的形式呈现的，具有分散性。但是，各个知识点之间是存在联系的，把握并理解知识之间的联系，便于学生迁移知识，深入理解所学，提升物理学习效果。因此，教师要以知识联系为切入点，引导学生迁移所学，理解新知识，建构知识结构。例如，在教学“电场”时，这节课教学活动开展的目的之一是引导学生掌握电场的概念。物理概念是对物理现象的高度概括，具有抽象性。对于大部分高中生而言，物理概念是学习物理的阻碍。在教学前，笔者认真分析了教学内容，发现电场知识与重力场知识之间存在很多相似内容。为此，笔者鼓励学生迁移知识，以表格的形式展示电场和重力场知识，并就此分析概念的相似性和规律的相似性。有了已有知识储备的辅助，在分析电场概念和规律时，学生倍感轻松，而且可以迁移学习经验，掌握分析概念的方法。列表格的过程，其实就是学生建构知识结构的过程，便于学生了解电场与重力场之间的关系，加深对基础知识的理解，打好物理学习的基础，也为发展物理学科核心素养奠定坚实基础。

二、鼓励质疑，引发思考

深度学习的实现离不开学生的思考。可以说，学生的自主思考是深度学习的要求，也是实现深度学习的途径。学生在学习过程中提出问题，就是在对所学知识进行思考，通过思考，可以建立对知识的深刻理解，提升学习效果。在传统的高中物理教学中，大部分教师机械地向学生灌输知识，导致学生不会思考，影响了学生思维能力和思维方式的发展。为了驱动学生思考，教师要立足学生思考能力有限的现实，自主地提出问题，给予学生提示。

例如，在教学“理想气体的状态方程”这节课时，在开展教学活动前，笔者先演示了一个物理实验。教师先拿出一个小药瓶，将泡过酒精的棉花团点燃，放到小药瓶中，接着将一个煮熟的鸡蛋剥皮，放到小药瓶的瓶口。在观察实验时，学生发现瓶口的鸡蛋慢慢地被“吞”到了瓶底。新奇的实验现象很容易引发学生的思考，教师顺势鼓励学生结合实验现象提出问题。在教师的鼓励下，有的学生提出：鸡蛋进入到瓶子中，是与压强有关吗？有的学生提出：这个实验是不是说明了气体的温和压强之间存在关系呢？根据学生提出的问题，笔者展示新知内容，与学生一起思考、探究问题的答案。如此教学，不仅能够促进学生自主思考，还便于他们发展思维能力，为培养核心素养奠定基础。

三、复述表达，发展思维

在教学过程中，深度学习要求教师要引导学生形成严密的思维逻辑，能根据自身对知识的理解清晰地进行表达，借此进一步加深对知识的理解，发展物理思维能力。但是，受到长期被动接受知识的影响，大部分学生在学习物理时，很难清晰地表述所学知识学习方式和解决问题的思路。教师是物理教学活动的引导者，面对学生目前存在的问题，教师要为学生指出表达的方向和方法，使他们能通过逻辑清晰的表达锻炼思维。例如，在解决物理问题时，笔者会鼓励学生在解决问题后，扮演“老师”的角色，按照问题考查的知识点，先解决什么，再解决什么的顺序，将自己的解题思路和解题方法展现出来。又如，在学习物理知识时，笔者会要求学生利用思维导图先建构知识结构，接着讲述这个知识点的概念、规律、关键信息，以及与其他知识的联系，也可以列举与知识点有关的物理问题。通过这样的表达，学生可以强化对物理知识的认知，便于提升思维能力，发展核心素养。

四、问题导向，深度学习

在高中物理课堂教学中，学生的学习兴趣与自觉性往往不够高，还容易遇到一些疑难之处，这为深度学习的实施带来一定的難度，不过教师可以在恰当时机设置问题，极力发挥问题的导向功能，让他们在问题引领下自觉进行深度学习。同时，高中物理教师应紧扣主题设计一个具有层次性的问题链，为学生提供源源不断的动力支持，从而推动他们深度学习。

例如，在进行“位移”教学时，教师利用中国交通图设问题，一个人准备从上海去武汉，可以选择多种交通方式，分别为乘飞机、坐火车、沿长江乘坐轮船。无论通进什么路线位置变化均一样，在这几种情况下运动轨迹不同，根据图例如何估算他走过的路程？在路上他运动的方向不断改变，路程长短与运动方向有关吗？带领学生回顾路程的概念，是一个标量单位，由此引出位移，使其了解到位移既有方向又有长度，是一个矢量单位.随后教师设问：一辆在平直公路上行驶的汽车，要准确描述它在某一时刻的位置和一段时间的位移，除要选取参考系外，还要采取怎样的方法和步骤？带领他们探究直线运动的位置和位移。

教师根据所授内容设计问题，让学生在问题导向下展开思考、交流与探讨，激活他们的物理思维，使其明白路程与位置的不同与关系，从而达到深度学习的效果。

五、借助实验，深度探究

在高中物理课程教学中，主要分为理论教学与实验操作两大部分，两者相互补充与促进，要想实现深度学习的目的，自然离不开两者的有机整合与相互配合。具休来说，高中物理教师在课堂教学中，应该善于借助实验教学的优势推动课堂教学的实施，为学生提供更多亲自动手操作实验的机会，使其在动手操作中动脑思考与动口交流，助推他们深度探究物理。以“弹力”教学为例，教师谈话导入：在运动场上跳远时要用踏跳板，撑杆跳高运动员的杆，都是利用弹性形变时的弹力，大家还可以举出哪些利用弹力的例子？学生可能说到拉弓射箭、蹦蹦床，拍篮球等，使其产生疑问：那么弹力是如何产生的？揭示新课主题。接着，教师指导学生操作实验：用手按压弹簧，海绵，弯曲竹片，说出自己看到的现象，即为物体形状或体积发生变化，使其了解形变的概念。之后，教师指导学生继续操作实验：在被压缩的弹簧上放一个黑板擦，松手后黑板擦被弹起;在被弯曲的竹片上放一粉笔头，松手后粉笔头被弹起，使其思考原因，引领他们总结出弹力的概念以及产生的条件。

综上所述，本文对当前教学中，培养学生进行深度学习的过程中所存在的问题进行了研究分析，并针对提高学生的深度学习能力、培养学生的动手能力给出了相应的解决办法，希望能为广大教育工作者提供借鉴。

参考文献：

[1]卢文福.深度学习理论视域下的高中物理深度教学策略例谈[J].福建基础教育研究，2017（11）：4-8

[2]张惠作.高中物理教学内容的细腻化处理[J].教学与管理，2016（31）：70-72