核心素养导向下的高中数学教学策略

禤彩敏

摘要：在新时期，数学教师应该整合核心素养思想，将培养学生的核心素养落实到数学课程的教学中，运用周围的教学资源，创新教学形式，激发学生学习的兴趣，加深学生的学习感受，加强学生对数学知识的了解，并引导学生将所学的知识运用到实际生活中，在实际生活中彰显出数学教学的意义，推动学生核心素养的发展。

关键词：核心素养导向;高中数学;教学策略

一、高中数学学科核心素养的教育价值

1、增强学生动手实践能力

为了培养学生的实践能力，在高中数学课堂教学中，要把数学理论知识与实际问题联系起来，为学生提供实际操作的机会。在高中数学课堂教学中，教师需要学习新的教学思想，在学习理论知识的基础上为学生创设动手操作的机会，让学生能够自主研究，把所学的数学知识应用到实际中，使高中数学课堂教学实现理想化。与此同时，强化学生对数学知识的印象，对学生核心素养的发展具有重要意义。要借助网络化教学工具，启发学生的数学思想，引导学生进行自主研究，使学生的综合能力能够有效提升，增强学生的动手实践能力。

2、引导学生树立正确的数学观

在高中数学课堂实践中，把数学知识与实际操作联系起来，能够帮助学生更好地学习数学知识。要想使数学课堂更加高效，就要结合教学内容为学生提供动手操作的机会。数学基础知识的学习过程是塑造学生数学思维的过程，培养良好的数学核心素质，能够帮助学生树立正确的数学观。在数学知识学习过程中，把数学基础知识与日常生活结合起来，引导学生进行实际操作，引发学生的钻研精神。在这个过程中，让学生深刻学习数学知识的内在价值，形成正确的数学价值观。

3、提高学生数学综合素养

在高中数学教学实践中，要把数学知识与生活实际结合起来，学生在完成基本的学习之后，能够在实际生活中合理解决问题，使得自身的能力得以有效提升，促进自身数学综合素养的发展。让学生能够自觉把数学知识与生活实际结合起来，促进学生数学综合素质的发展。

二、核心素养导向下的高中数学教学策略

1、巩固基础知识

数学基础知识是高中数学学习的根本，在实际教学过程中，教师应带领学生梳理所学内容、巩固基础知识，促进学生数学水平的提升。首先，学生通常是借助做笔记、做习题来学习和巩固知识，但是学生遗忘得较快，教师可以在此基础上让学生互相讲述，通过完整地讲述和表达加深学生对知识的理解。其次，在学生讲述知识的同时，教师要加以补充，并及时指出其中不正确的地方，从而促进讲述和听讲学生数学能力的提升。

例如，教师在教学“空间点、直线、平面的位置关系”这一节内容时，先从三者的空间位置关系讲述，学生通过做笔记对该知识点有初步的了解，之后，教师再进行知识点的梳理，补充如何判定不同平面内点和线的位置关系等细节内容。当学生有全面的了解之后开始做相关的习题，做完之后给其他学生讲述具体的过程，教师在一旁进行指导和补充，通过这样的方式帮助学生巩固知识、提升数学水平。

2、调动学习兴趣

在数学学习中，教师需要引导学生独立思考，这样才能帮助学生把数学知识学扎实。在高中数学教学过程中，教师要注重学生对知识的理解和感受，与此同时，还需要注重学生数学思维的塑造，帮助学生挖掘数学知识的内涵。因此，在数学课堂中，教师需要设计科学的教学方法，培养学生学习的好奇心，让学生能够自觉融入数学课堂学习之中，乐于学习数学知识。

例如，在教学“简单的旋轉体”时，教师可以利用多媒体幻灯片为学生呈现旋转体，吸引学生的好奇心，让学生能够自觉融入课堂学习，通过多媒体进行展示，培养学生的空间想象能力。再如，在教学“集合”知识时，教师可以利用多媒体信息化手段，把学生日常生活中可以见到的事物呈现出来，让学生进行分类，如百货大楼、图书馆、冰箱、课桌、帽子、铅笔、水杯、手套、液晶电视等，借助学生比较熟悉的生活实物吸引学生的学习好奇心，激发学生自主进行学习，从而实现理想化的教学效果。

3、设置引导问题

在高中数学教学中，为学生创设有效的学习环境，让学生产生对知识的探索热情，自觉融入课堂学习，对于数学课堂教学具有重要影响意义。因此，高中数学教师需要科学利用情景教学法，借助问题情景把学生的注意力吸引到课堂学习中，让学生能够自觉融入数学课堂，结合问题进行学习，在学习过程中进行自主思考。

例如，教学“三角函数”相关的内容时，教师可以为学生创设问题情景，引发学生对数学知识的钻研热情，从而能够自觉学习知识，学生通过对数学知识的学习，最终探寻到问题的答案。教师可以结合三角函数提出如下问题，如三角函数的公式有什么特点，三角函数通过什么进行表示等，教师鼓励学生自主探究三角函数的特点，在学习中独立思考问题，引发学生对数学知识的钻研精神，有效提高学生的数学能力。通过这样的方式，实现理想化的数学课堂教学，为学生今后的发展做贡献。

4、组织互助合作

随着新课程的不断改革，高中数学教学方法也在不断创新，传统的教学方法已经无法适应当前的教学实际需求，牧羊式教学模式逐渐被提出并应用。教师应该是学生的引路人，能够充分发挥自身的作用引导学生、组织学生，利用学生喜爱的教学方式进行教学，引导学生能够主动发现知识、探究知识，积极地参与到教学活动中。在高中数学教学中，通过小组之间互相合作的方式，引导学生发现问题，并提升其问题解决能力和逻辑思维能力，能够利用所推理的模型解决类似的数学问题，促进学生综合素养的提升，通过运用互助合作的教学模式有利于为学生创造更广阔的学习空间。

例如，教师在教学“等差数列求和”这一节内容时，可以利用储蓄问题通过合作互助的方式来讲述，教师先借助多媒体向学生展示习题：“小明的妈妈每个月会在银行账户存储一千元，假如年利率为百分之三，那么三年之后她的账户上总共有多少钱呢？”然后让学生以小组的方式展开讨论，通过对问题的思考最终得出结论。同时，教师还可以给出同类型的问题，例如贷款买房等，让学生根据之前总结得出的模型完成答题。小组互相合作的方式不仅有助于提高学生的解题速度，还能够提升其逻辑思维能力，并根据共同探讨出的解题模型解决生活中类似的问题。

5、开展交互模式

以往的教学模式不能满足社会的实际需要，迫切要求教师研究科学的教学手段，把学生放在重要位置，借助交互式教学模式，与学生之间建立良好的关系，为学生创设良好的表达环境，使学生更加喜欢学习数学知识，为学生的良好发展创造条件。与此同时，高中数学教师要注重学生数学核心能力的发展，要立足实际的教学内容需要，进行交互式教学，为学生进行分组，让小组成员进行交流讨论，分享数学思想，从而使学生更加喜欢学习数学，使数学课堂教学更加高效。

例如，在教学“圆锥曲线与方程”相关知识时，教师可以把学生分成几个学习小组，让小组成员之间合作探究圆锥曲线的方程，让学生在已有知识的基础上进行推理、想象，教师需要加强与学生之间的互动，积极引导学生总结归纳圆锥曲线的方程。教师还可以组织学生对圆锥方程的曲线变化路径进行展示，引导学生进行讨论，使得学生逐渐增强合作精神，这对学生今后的发展具有重要意义。

三、结语

在高中数学教学中，教师要顺应新教育发展的趋势，深入研究学生的身心发展特点，设计科学的教学方法，使学生的数学思维能够循序渐进地发展，让学生能够重视数学学科，学习科学的方法，钻研数学知识，提升学生的核心素养，锻炼学生综合运用数学知识的能力。

参考文献：

[1]于海.核心素养导向下的高中数学教学[J].黑河教育，2020（1）：24-25.

[2]冯志坚，曹海瀛.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].学周刊，2020，16（16）：109-110.0DC5C515-5FE3-4C89-BCB4-068610FB27BF