高中化学课堂中微课的应用

田惠

摘要：高中化学中存在众多知识点，让教师的教学存在很大的难度，又让学生在学习的过程中感受到了困难。关于微课，在互联网与教育的发展中孕育而生，在高中化学教学中对其有效应用可以提高教学的品质。

关键词：高中化学;课堂;微课;应用

随着科学技术日新月异的发展，信息技术与教育教学逐渐深度融合，给教育教学提供了很多新的發展方向和技术手段。微课作为近些年新兴起的一种教学手段和载体，越来越深受到广大师生喜爱。

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课具有时间短、容量小、内容短小精悍、可重复性好、易观看、易传播的特点，再加上近年来国家和各级地区相继组织过很多微课制作评比活动，推动了微课迅速发展。本人也录制过一些微课，现将有关微课类型、形式、制作过程、应用进行小结和反思。

一、高中化学教学中存在的问题

（一）课下没预习，课上起点低

在化学教学过程中，教师把持着课堂教学的节奏，课堂教学自然就成为高中生知识积累和技能训练的起点，“从零开始”地跟随在教师身后启动化学认知。因此，高中生在没有准备的情况下开始课堂认知，仓促应战中难以全效释放自己的主观能动性。而且，零起步的高中生也难以拥有较高的认知效率与探究层面，从而导致高中生在课下如果没有好好预习课本内容，在课堂探究中也只好低效认知。

（二）实验靠说教，过程靠想象

在化学教学过程中，实验教学由于准备烦琐、

过程严谨和监控困难而很少开展。因此，教师经常习惯性地用说教活动代替实验教学。这样，教师的简单说教“迫使”高中生只能进行主观想象，将教师描述的实验器材、实验现象、实验过程和实验结果一一在头脑中想象出来，因而非常不利于高中生的实验认知。因此，高中生需要一种更为真实、直观的实验认知途径，才能够优化实验素养。

（三）认知太抽象，效果没保障

在化学教学过程中，由于化学知识属于微观范畴，而以语言表达能力为基础的说教活动很难将抽象复杂的微观变化过程如身临其境般地展现出来，无法给予高中生强烈的感官触动和认知印记。因此，教师无法为高中生的化学认知提供科学、有效、直观的教学平台和探究过程，不仅造成了教学过程的抽象、枯燥，也导致化学知识晦涩难懂，毫无趣味性，使得高中生容易滋生厌烦心理从而造成低效认知。

（四）教师偏强势，学生受束缚

在化学教学过程中，说教活动是最主要的课堂活动，因而教师自然就在化学课堂上成为强势角色，操控着高中生的认知对象、思维方式、交流内容和合作探究。因此，这种“教师领着学”的教学模式漠视和浪费了高中生已经具有的强大认知力、思维力、探究力和发展力，也难以给予高中生足够多的交流机会、合作空间和探究区域，从而使高中生在化学认知过程中受到很大束缚和挤压。

二、微课在化学教学中的科学应用

微课能够给予高中生创设一个科技化、先进化、直观化和趣味化的化学认知平台，因而能够成为教师优化化学课堂、提升教学质量的得力助手。

（一）开展翻转教学，提升认知起点

翻转教学是化学教学体系中的一朵奇葩，旨在实现高中生的课下自主学习与课上合作探究去解放高中生的认知手脚，推动高中生积极主动地参与课堂认知的准备阶段和实现阶段。因此，教师可以通过微课将自己对教材内容的主观认知输送给高中生，以此实现对高中生的良性干预，切实提升高中生的课堂认知起点。

以必修一的“离子反应”为例：

“离子反应”与初中化学教材中的“酸碱盐反应”内容一致，因而教师完全可以组织高中生针对“离子反应”进行翻转教学。首先，教师要让高中生进行课下预习，通过高中生的自主学习和借助“酸碱盐”知识基础去实现对“离子反应”的初步感知。然后，教师利用微课为高中生提供“复分解反应、盐类水解反应、氧化还原反应以及络合反应”这四种非常具体的离子反应类型，以此帮助高中生对离子反应拥有一个较为全面的高质量认识。最后，在化学课堂上的合作探究过程中教师还要利用微课引导高中生对“复分解反应、盐类水解反应、氧化还原反应以及络合反应”这四大离子反应进行深度探究和集体讨论，借助高中生的集体智慧和团队合力去有效整合个人的认知结果。

（二）开展视频教学，辅助实训认知

教师还可以借助微课辅助实验教学，提供实验视频，让高中生在“眼见为实”中高质量熟悉实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，借助强烈的感官触动和视觉体验去强化高中生的认知效果。这样，高中生在未来的实验教学中就会获得强大的信息支持，借助视频信息中的知识积累去指导自己的实验探究。因此，视频教学是实验教学的强大辅助，能够高效促进高中生的信息积累。

以“萃取实验”为例：

萃取实验是高中生必须掌握的化学实验之一，虽实验难度不太大，但对高中生实验操作技术具有较高要求。因此，教师可以通过微课为高中生提供实验视频，让高中生借助实验视频去熟悉萃取实验的前后顺序、注意事项和技术要领。高中生要注意混合液体的总量能超过分液漏斗容积的三分之二，还要注意用力振荡时不要忘了启动开关进行排气，更要注意将下层液体从下面漏斗口放出以及上层液体从分液漏斗的上口直接倒出来。这样，高中生就会借助萃取实验视频提供的感官触动与视觉体验牢牢记住实验过程和操作要领，自然能够为以后真正的实验操作积累下非常多的认知信息和能力储备，直接助力高中生实验认知的高效开展。

（三）开展直观教学，满足认知需求

微课不仅能够借助视频辅助实验教学，还可以借助动画课件帮助高中生直观看到抽象复杂的化学反应，以此具化展现化学知识，提升高中生的认知效果。高中生虽已具有一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，却仍然在化学认知过程中倍感枯燥乏味。因此，微课资源的出现能够很好地解决这一问题，能够使处于微观世界中的化学知识“无所遁形”，彻底满足高中生进行化学认知的主体需求。

以必修一的“金属的化学性质”为例：本部分内容也与初中化学具有紧密联系，认知难度也不大。因此，教师可以借助微课通过多媒体设备为高中生直观展现金属的物理通性，尤其是在金属光泽方面，能够让高中生留下深刻的直观认知印记。教师还可以借助一定的实验器材为高中生展示金属的延展性和传导性，让高中生直观看到不同金属的不同物理性质。另外，教师还要通过微课为高中生总结好金属与氧气反应、与酸反应、与盐反应的潜在规律，如置换规律等。在金属与氧气发生化学反应的知识总结中，教师还可以为高中生提供铝、镁、铜、铁等不同金属与氧气发生化学反应的实验视频，让高中生亲眼看到实验条件、实验现象、实验结果以及生成物颜色等。

制作微课不仅检验了教师的教学能力，也检验了教师应用信息技术的能力。科技的日新月异，促进了信息技术与课堂教学的深度融合，让广大教师看到了教育教学的一些重大变革。广大一线教师必须转变传统观念，与时俱进，积极探索新的教育教学方式方法，为学生服务、为社会服务。

参考文献：

[1]黄得洪.高中化学微课制作与实践[D].云南师范大学，2021.

[2]王跃平.以学为中心的微课设计与制作[J].初中生世界，2021（4）：10-12.

[3]刘生平.微课在高中化学教学中的巧妙应用[J].学周刊，2021（25）：147-148.