浅析初中语文群文阅读教学研究

邹鸽燕

摘要：初中阶段实施群文阅读教学，有助于加深学生对不同文本的综合理解与感悟，并通过不同的语文阅读方法，促进学生知识的整合和迁移。本论文围绕初中语文群文阅读教学的具体应用展开论述，以促进群文阅读在初中语文教学中的广泛应用。

关键词：初中语文;群文阅读;实践策略

中学语文教师要通过阅读让学生置身于文学的海洋中，提高学生的文学素养，让他们体味文学的内涵，感受到文学作品的内在内涵，体味文学的世态。《语文教材》以人文主题和语文要素为主，强调以多样化的内容培养学生的读写能力、语言表达能力等，这种编排结构能使学生深刻体会语文的韵味，提高语文素养。

一、群文阅读概述和意义

群文阅读是指教师根据所选的主题和教学目标，将不同阅读文本串联起来，找出其中的共性和差异，从而扩大学生的语文知识面，提高学生的阅读效率和阅读能力。在阅读教学中，教师可以丰富学生的语文阅读知识，培养学生的思维能力。而目前传统的单一的阅读教学模式已不能满足学生的阅读需求，需要教师改变传统的教学理念，提高学生对文本分类处理的能力。在阅读教学中，教师可以有效地帮助学生在多种信息中整合语文要素，找出文本间的关联，培养良好的阅读习惯。此外，语文教材還体现了阅读群的思想，教材中的每一单元的文本都是围绕同一个主题的，这样学生就能对不同作者同一主题的作品进行比较和分析，从而认识到群文阅读对语文学习的意义。

二、群文阅读在初中语文教学中的实践策略

（一）加强语文各要素的联系，选择合适的群文阅读文本

第一，群文搭建，优选文章组成阅读素材

在初中语文群文阅读教学中，教师要根据课文中的知识点选择合适的教学素材，然后再进行扩展与延伸。从古至今，有无数优秀的文学作品，语文课本中的素材只是其中极小的一部分。伴随着社会的不断发展与进步，人们越来越重视对学生开展素质教育，教师还可通过积极引导学生阅读优秀的文学著作来提高学生的思想道德水平。因此在实际的群文阅读教学中，教师也可以根据现有的课本素材展开延伸教学。

第二，任务设置，在探究阅读中有所收获

群文阅读中初中生需要一次阅读大量文章，这样的教学对于部分阅读水平低以及阅读积极性不高的学生是很难开展的，可能会导致他们出现抵触情绪，使语文阅读教学质量停滞不前甚至呈下降趋势，以至于群文阅读教学目标难以实现。所以，在初中语文群文阅读教学中，教师需要对教学目标进行拆分细化，让学生根据自己的理解分层接受这一教学内容，同时教师要让学生为自己的阅读设置目标，每完成一个目标就是一个阶段的胜利。

第三，加强练习，为学生创设阅读条件

在群文阅读教学中，学生完成阅读后教师要强化他们的知识练习，加深学生对阅读知识的记忆，并且帮他们找到有效的阅读方式。例如，在学生阅读了大量的小说故事后，教师需要带领学生们开展阅读成果报告活动，所有人都要选择一篇自己最喜欢的小说，将自己的理解分享给全班同学，在这一过程中学生们讲得都非常生动形象，他们的逻辑思维能力以及想象力都得到了培养，进而促进了群文阅读教学效率的有效提升。

第四，基于课堂主体，创设生活情境

知识来源于生活，同时也应用于生活。语文是实用性比较强的学科，在教学过程中，教师可以将群文阅读教学与生活实际有效结合起来，让课堂贴近生活，使学生在自己熟悉的环境中进行学习，体会生活的美好。因此，教师在选择阅读素材的时候也需要尽量地贴近生活。

例如，在“浪花”一课的教学中，教师可以利用多媒体给学生播放音、视频或者图片，激发学生的视觉以及听觉，让他们在脑海中形成美好的景象：在蓝天白云下，海鸥自由自在地展翅飞翔，海水轻轻拍打着沙滩，-望无际的蔚蓝，人们在岸边不停地嬉戏打闹，笑声不断。接下来，教师都可以通过这样的方式，让学生发挥自己丰富的想象力，并且把自己置身于课文描写的美好氛围中，以激发其学习动力。

（二）围绕教材内容，选择特定的阅读议题进行解读

群文阅读是以特定阅读主题为基础的，在阅读教学中，教师要根据文本的共性和阅读意义，重新组合适当的群文阅读主题，按照文本层次串联起来。为了确保群文阅读教学能适应学情，教师应在教学设计环节调查了解学生的知识经验、学习兴趣和学习动机，掌握不同学生的知识储备和阅读兴趣，确保群文阅读教学的效果，避免由于选择无效阅读议题而导致难以激活学生的阅读兴趣，导致课堂时间难以激活。

例如教材中收录了许多鲁迅作品，包括《孔乙己》《故乡》等，结合上述文本的一般特点，教师可以选择“感受鲁迅作品的批判力量”作为阅读主题，通过预设相关议题使学生主动参与到课堂建构中来。又如学生在读完这两篇文章后，得出结论：鲁迅主要是用小说的方式来控诉封建糟粕，在此基础上，教师可以引述：“鲁迅的文章中是否有其它表达方式所表达的批判性色彩？”“不同表达方式的语言风格有何不同？”等等，然后引出鲁迅的议论文《拿来主义》、杂文《武士与苍蝇》等课外文本进行阅读比较和延伸，在这一过程中，丰富阅读教学的生成性资源，使学生更深刻地领悟鲁迅的语言风格和作品的思想内涵，建立全方位、条理、逻辑性强的阅读思维体系。

（三）巧妙应用信息技术，增强学生对文本的理解与信息加工能力

将信息技术融入到初中语文群文阅读教学中，能够增强群文阅读效果，促进学生阅读效率和质量的提高。信息技术的运用一方面可以改变单一的阅读模式，初中语文阅读文本具有一定的抽象性，信息技术可以帮助学生理解文本;另一方面信息技术可以为学生营造出阅读情境，辅助教师完成教学任务。

如在现代诗歌作品的群文阅读教学中，教师可利用多媒体设备为学生提供思维导图，在课前将思维导图及微课视频上传至微信群、自主学习平台，由学生自主下载观看相关学习资料并安排时间开展群诗赏析活动。其中，在思维导图的设计上，教师可以群诗赏析为核心延伸出若干分支，引导学生围绕具体模块开展已学诗歌作品的梳理，自主寻找关键词及内容。再如“意象”模块包含《乡愁》《我爱这土地》两首诗歌作品，其中《乡愁》中的意象包含邮票、船票、坟墓、海峡等，《我爱这土地》中的意象包含鸟、土地、河流、风、黎明等;“领字”模块包含《沁园春·雪》《我看》两首诗歌，其中《沁园春·雪》中包含望、惜等关键字，《我看》中包含“我看……我看……”的句式;“情感色彩词”模块包含《我爱这土地》和《你是人间的四月天》两首诗歌，其中《我爱这土地》中的情感色彩词包含“嘶哑的”“悲愤的”“激怒的”“温柔的”等，《你是人间四月天》中包含“鹅黄”“绿”“柔嫩”等情感色彩词。通过思维导图，学生能一目了然地掌握群文阅读内容及不同诗歌作品之间的关联，在阅读过程中增进学生对于诗歌要素、情感色彩的理解，使其掌握不同诗歌蕴含的典型文体特征与情感。同时教师还可以配合相应背景音乐，提供诗人生平纪录片等影像资料，进一步深化学生对于诗歌作品的情感体验、对诗人生平及其创作特征的探究兴趣，进而由某一首诗歌自然过渡到群诗赏析环节，更好地培养学生的整合对比思维与诗歌鉴赏能力。

利用信息技术开展群文阅读，教师还可以利用学校现有的图书资源，带领学生到图书馆进行阅读，布置有针对性的阅读任务，如同一作者不同主题的阅读，同一主题不同作者作品的阅读，同一主题不同体裁作品的阅读等。在网络的帮助下，学生可以高效地找到自己感兴趣的知识内容，并加以研究，以此提高自主学习和探究的能力，加深对于文本知识的理解，增强阅读和学习的体验。

（四）整合教学目标，保证教学成效

群文阅读教学中，教师需重视对学生的科学正确指导，引导学生对部分关联性较强的文章开展阅读。群文阅读教学更加强调学生的阅读量，雷保娅相应的阂读速度，因比，教学中，教们问可基于群文所具有的基本特点，对教学目标加以系统高效的整合，并对学生加以正确引导，使其充分掌握正确的间读方法技巧，实现间淡的有效柘展延伸，促进阁读能力的进一步提升。以《再塑生命的人》为例，课文存在相应的情感态度目标，所以，开展群文阅读教学时，教师需引导学生充分感受文章人物面对人生、生活所展现出的乐观积极的态度，但使学生能够更加热爱生命，热爱生活，。对教学目如加此充分明确，结合《发同问的精神》《最后一堂误》等文章，基于教学目标，作出科学的划分，以众多小目标的形式引得导学生开展阅读学习，实现目标的有效完成，促使学生能够对硬文内容有更深的理解，对畤容文交对读保特充足的学习兴趣，以此实现阅读能力的有效提升。

结语

在阅读中开展群文阅读成为学生探究语文教材内容的契机，它围绕一个或多个主题串联不同的文章，进行分析，构建阅读体系，通过对比归纳的阅读方法，将各单元内容的共性进行整合，从而更深刻地理解该单元文章的写作技巧、思想内涵。实施初中语文群文阅读教学，需要教师对教材内容有整体把握，采用学生感兴趣的教学方法，培养学生对语文阅读学习的兴趣。

参考文献：

[1]王建兰.初中群文阅读的意义及实施探析[J].语文教学与研究，2021（10）：86-87.