基于“POA”理论的大学英语混合式教学活动设计研究

张翼

摘要：顺应信息化时代的要求，混合式学习在大学英语课程中的应用已较为普遍。本文以产出导向法为指导，构建大学英语混合式教学模式，并尝试以写作教学为例，设计了混合式教学活动案例，以期为外语教学工作者有效开展混合式模式下的教学实施提供有益参考。

关键词：产出导向法;大学英语;混合式学习;教学活动设计

一、引言

混合式学习自2010年起，逐渐成为二语习得的重要研究领域。Adas、Alias等学者开展了二语习得过程中混合式学习效果相关研究，发现混合式学习在二语习得过程中，能够较好地平衡在线学习和面对面学习的优点。Sharma、Grgurovic， Shih等学者则主要围绕加强学习语言技能学习效果、改进学习环境、增强学生学习动力等方面开展研究，并取得较有引导意义的研究成果。在我国，何晓萍、曾晓芳、马武林等学者，已经在混合式学习模式在具体课程或教学环节的应用方面开展了深入研究。然而，从整体上看，较成体系地向外语教学工作者提供混合式学习模式下经典教学环节设计及相关案例库的研究还存在一定的研究真空，如能在相关领域取得研究成果，将为外语教学工作者有效开展混合式模式下的教学实施提供有益参考。

二、产出导向（POA）理论

“POA（Production-oriented approach）”是近幾年国内新兴的中国特色外语教学理论，是文秋芳教授为解决我国外语教学中的“重学轻用”，缺乏“产出技能培养”等本土问题，在认真分析我国外语教学现状的前提下，参照国外理论，结合国内外语教育及中国学生特点，经本土化实践后而产生的。其特点是以促学为驱动，以培养学生的语言产出和应用能力为目的，能够较好地缓解国内外语教学弊端。近几年基于“POA”的大学英语教学研究较多，但主要集中于大学英语线下课堂教学实践研究，“POA”视角下大学英语混合式教学环节的设计研究相对较少，这为外语教学工作者创造了较大的教学和研究空间。本文以产出导向法为指导，构建大学英语混合式教学模式，并以写作教学为例，设计了混合式教学活动案例。

三、基于POA理论的大学英语混合式教学模式设计

围绕每个单元的预期学习产出目标，本着以“学生为中心”的原则，我们按照POA“驱动-促成-评价”三个流程，结合混合式学习理念，按照课前、课中、课后进行了一体化的教学模式设计。

课前（线上）：主要作为驱动环节，通过线上自主学习，帮助学生了解单元学习目标，主题相关知识点及技能点等视频和文本材料，并完成自主学习自测题，跟读、情景对话、写作（一稿）任务等，以此来发现自身在主题相关知识点和技能点方面存在的不足，进而激发学生的探究意识，调动学生的学习欲望和学习积极性。

课中（线下）：教师通过提供及时、有效的指导和支持，引导学生完成相关线上学习检测练习、情景对话任务展示与完善、主题相关内容讨论、听力、词汇、阅读、翻译等相关技能操练以及一稿作文点评与讲解等多个检验和产出任务，帮助学生完成对单元主题相关重难点知识和技能的吸收和内化，促进学生英语语言能力、思维能力及交际能力的提升，此为促成环节。

课后（线上、线下）：主要通过完成各项语言知识、技能练习，单元项目、学习拓展内容以及学习并了解教师共享的优秀学习成果帮助学生巩固并应用语言知识。在此过程中，教师通过自主学习自测、线上作业检查、随堂验收、自主命题和课程组统一命题的阶段性测试以及期末考试等多种评价方式开展评估及反馈，为学生开展自主学习和深层次学习提供帮助。同时通过组织学生开展自评和同伴互评等形式，帮助学生反思学习成果，加强学生间的交流与学习，引导学生重视学习过程，不断改善学习行为，提高学习兴趣和参与度，进而提高学习效率。

四、基于POA理论的大学英语混合式教学活动案例设计

接下来将以《新一代大学英语综合教程》第一册第3单元Culture Link中的写作教学（Making Comparison）为例，具体说明基于POA理论的大学英语混合式教学活动设计。

1.面向对象：本课程主要面向的对象是大一年级工科及管理、数字媒体技术等专业A层次学生，其英语水平介于中国英语能力等级3级与4级之间。

2.本活动的目标与评价方式如下：

·了解并掌握Making Comparison的基本写作范式和语篇结构  ·掌握Making Comparison的基本句式结构和语言表达

·能够通过教师指导独立完成单元写作任务

3.具体活动设计：

课前（驱动）：自主学习任务

·线上自主学习写作技巧视频（Making Comparison）

·根据前一次线下面授课程中Critical Thinking环节的讨论内容以及Essay Design 环节的参考结构，构思并完成100-150字的写作任务Dining Difference Between American and Chinese Cultures。

·将完成的写作任务上传至批改网www.pigai.org。（此为作文第一稿）

课中（促成）

·检测自主学习任务

1）通过练习检验U校园主课文篇章学习任务完成情况

2）通过练习的讲解反馈帮助学生更好地理解篇章结构（导入-问题-解决方法）

·新知识讲授（检测中的问题总结以及内容补充）

1）依据主课文篇章内容，总结对比、对照类的句式和表达。

2）回顾课前自主学习的写作技巧（Making Comparison）。

3）以学生课前线上提交的有代表性的1-2篇一稿范文为例，围绕本单元写作技巧和相关写作用语表达，对本单元的写作输出任务进行讲解，点明优缺点，提出改进意见，供所有学生借鉴。

课后（评价）

·根据课上写作范例和教师点评内容，使用本单元写作技巧和相关写作用语表达，修改、完善自己的一稿作文，形成二稿作文，再次上传至www.pigai.org

·按照教师提供的评价标准，开展自评和同伴互评，并将结果提交给老师

·教师对学生的二稿进行再次评价，并推送优秀作品。

五、结语

基于“POA”理论的大学英语混合式教学活动设计，以任务产出为目标，围绕“以学生为中心”的教学理念，通过“驱动-促成-评价”三个流程开展课前-课中-课后的一体化教学活动设计，能够充分发挥混合式教学优势，有效激发学生的探究意识、参与意识和学习积极性，培养学生的自主学习能力和对学习过程地关注度，从而更好地促进学习效果的提升。

参考文献：