“互联网+”背景下高职英语教学探究

刘丽

摘要：在“互联网+”背景下，公共英语教学如何实现由“传统教学模式”向基于网络平台的“混合式教学”模式转变，是高职院校面临的重要课题。将移动互联网技术与原有高职英语课程有机结合，探索以移动互联媒介为基础的新型混合式教学，有助于突破传统课堂教学的地域局限，丰富学生的英语学习资源，实现英语的个性化学习;显著提升英语课堂教学实效，促使学生利用碎片化时间学习英语，全面提高学生的英语素质和综合能力。

关键词：互联网+;高职英语;教学

互联网+”即以互联网为媒介，利用当代网络技术和网络平台，完成网络与传统产业的紧密结合，从而促进我国传统产业的再造，并创建新的形式。互联网技术与传统教育相结合，产生了互联网技术文化教育，这也是教育培训行业发展方向的新趋势。在开展英语课堂教学时，采用多元化的教学方法和手段，依托最新的信息化管理教学手段，将极大地推动高职英语课堂教学的信息化发展进程，促进高职英语课堂教学的可持续发展。

一、“互联网+”背景下高职英语教学存在的问题

高职院校培养学生职业能力、夯实学生职业发展潜质的教学要求，决定了高职英语既是每个学生必修的基础性课程，也是提升学生职业综合素质的重要标杆。特别是在“互联网+”的背景下，高职英语教学在内容展现、知识探究、能力挖掘等方面都发生了根本性的变化，从而使得高职英语教学存在的问题越来越清晰地显露出来。首先是教师的教学思想、教学理念与“互联网+”的教学环境存在异构，传统的教学认识、教学经验对教师的教学过程有着长期的影响。从实际情况来看，很多高职院校在英语教学上仍采用传统的模式，这种“重理论、轻实践”的教学模式很难达到预期的效果。其次，高职院校以提升学生的就业能力为主要目标，学校课程安排上以职业教育为主，英语教学课时安排上相对较少。而高职学生大多英语基础较差，作为一门语言，英语的学习是一个循序渐进的过程，只有掌握一定的词汇量和语法知识才能达到质的飞跃。我国很多高职院校为了在短时间内达到学习效果，往往急于求成，结果欲速则不达。第三，英语教学的实践性较差。英语学习对氛围有较高的要求，在学习中要体现真实的场景。由于部分教师教学思想和理念的落后，“互联网+”的优势体现不明显，英语教学没能充分保障学生的主体地位，教学的灌输性倾向严重。第四，教师对现代教育信息技术运用不够娴熟，很多高职院校英语教师计算操作能力较弱，基于“互联网+”的高职英语教学模式的缺乏课程保障技术。无法灵动地贯彻“互联网+”背景下英语教学内容、教学方法、教学手段、学习探究、师生互动和教学评价的与时俱进，尚未能形成由先进教学思想指导的高职英语教学优化思路。

二、基于“互联网+”的高职英语教学路径

1.强化教师教学思想、教学理念的变革。为了有效促进基于“互联网+”的高职英语教学模式改革，教师必须加强现代教育理论和教育文献的学习，完整全面地掌握高职英语教育体系和内容结构，深入了解高职学生的年龄心理特征和英语学习状况，用最新、最前沿的高职英语教学理论和技术武装自己的头脑，不断摒弃与“互联网+”教学环境向背离的陈旧教学意识，强化教学思想、教学理念的变革，努力使自己的教学观念和教学实践符合“互联网+”背景下高职英语教学的客观要求。

2.创设英语教学直观情境，提升学生在英语教学中的主动参与度。语言学习是从模仿和重复开始的，直观、真实的语言情境对于二语习得具有明显的促进作用。据相关的研究实验：将一个从没有学习过英语的人投放到英语语言社会，仅仅两年的时间，在没有任何语言学习辅助的情况下，他竟能够形成比较流畅的英语交际能力。这就说明，情境在英语学习中的不可或缺地位。高职学生英语学习基础大多较差，学习兴趣不高，通过“互联网+”创设英语教学直观情境，能够给学生展示真实的英语交际场景，为学生提供一个交互式的平台，引导学生进行交流互助，活化了学生学习的氛围。学生可以根据实际情况对相关学习内容进行模仿、重复和延伸，在情景化的语言交流活动中发挥主动探索知识的能力，语言学习变得轻松而自然，相应地提升了在英语教学中的主动参与度。

3.构建高职英语教学新结构，落实教师主导与学生主体的和谐统一。在传统的高职英语教学中，教师占有核心地位，课堂教学以教师单方面讲授为主，学生被动接收知识，其积极性较差，整体学习效果并不尽如人意。基于“互联网+”的高职英语教学模式通过多媒体的有效应用，以构建英语教学新结构为特征，落实了教学中教师主导作用与学生主体地位的和谐统一。例如，在教学“The Olympic Games”时，教师可以在课堂教学前利用微课视频构建翻转课堂教学模式，借助奥运会的相关视频为学生开列学习任务清单，将任务清单、教学视频和配套练习上传到网络平台，引导学生通过课前自主学习掌握教学重点、发现学习难点，为课堂教学探究打下良好基础。在课堂教学中，师生以学生的疑难点为中心展开合作探究，逐次化解重点词汇、重点句式，课后学生在网上反馈复习巩固情况，教师针对性地一一答复，这样在教师主导下体现了学生的主体地位。

4.利用“互联网+”的资源优势，拓展高职英语学习平台。

对于高职学生而言，英语知识水平和应用能力是其职业综合素质的重要组成部分。由于高职学生学习不同的专业，而不同的专业又有着不同的英语知识和能力要求。因此，仅仅依靠统编高职英语教材来完成所有专业学生的英语知识和能力提升是不现实的。高职英语教师应充分利用“互联网+”的资源优势，为不同专业的学生选择不同的网络英语学习资源作为统编英语教材学习的必要补充，拓展高职英语学习平台。例如，在教学“War and Peace”对作者Leo Tolstoy的介绍时，教师可以引导学生进入《中国影视大全》电影专栏，通过观看电影 The Last Station 学习作者的优秀品质，感受作者的人格魅力，这样学生可以充分利用碎片化的时间进行学习，强化了业余时间的利用效率。而对于财经类专业的学生，教师应该启发学生进入《财经英语在线》，让学生感受纯正的财经英语，在潜移默化中提升财经英语交流的能力。

高职教育培养的是实用型、应用型人才。在“互联网+”背景下，依托网络资源进行高职英语教学，早已成为当代高职英语课堂教学未来发展的总趋势。将互联网技术与原有高职英语课程有机结合，探索以互联媒介为基础的新型混合式教学，打破了传统的学习范式，弥补固有教学模式在空间上和时间上的不足，调动高职学生的课堂学习兴趣，深化對混合式教学的积极体验和认识，扩展混合式教学的研究内涵。在这种环境中，学习内容内化关联，已有资源共享兼容，学生能根据学习需求对知识体系进行快速构建。这对激发学生自主学习动力、促进技能掌握、培养终身英语意识学习有着极大的促进作用。

参考文献：