双减背景下小学语文阅读教学策略探究

冯志群

摘要：双减教育背景下传统的小学语文阅读教学过于重视基础知识和解题技巧，对于学生阅读理解能力的培养并没有系统的教学安排，这不仅会导致学生在语文学习中无法掌握正确的方法，同时也无法为以后的学习与生活夯实基础，导致学生在语文课堂上学习阅读和其他内容时产生割裂感。教师应当充分认识到提高小学语文阅读教学有效性的重要性，并结合课堂实际情况创新教学策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效策略

引言：小学语文是小学教学中的基础学科，阅读是语文学科的核心。阅读教学作为一种重要媒介，可以增进师生之间的情感，通过阅读帮助学生积累大量知识，从而提高学生的语文成绩，有助于提高语文课堂的教学效率。但是在语文教学中由于教师资历、教学方法、教学内容等各种原因，导致小学语文阅读教学效果不能有效提高。

一、改善教学方法，丰富课堂内容

学好语文的前提是具有良好的阅读习惯，阅读教学是学生吸收知识的重要途径。传统教学中，教师在课堂上主要根据教案内容口头讲述，或者结合板书为学生整理重要的知识点，形式单一，很少创新教学方法，不利于培养学生的阅读能力，影响教学质量的提高。因此教师需要利用合理的教学方法结合教学内容，培养学生学习兴趣，实现教学任务的顺利完成。教师应该学会利用教学工具，引导学生预习课程内容，掌握句子中运用的方法，不懂的字、词语等可以通过查字典的方法做好笔记，帮助理解课文内容，养成自主学习的习惯，为阅读奠定基础。教师还可以通过情境教学、游戏教学、制作多媒体课件等多种方式提高学生对阅读的兴趣。语文教学中包含各种类型的文章，体现不同的修辞手法，有的课文语言生动有趣，贴近小学生的生活，利用多媒体教学可以将课程的重点作为课件内容展示，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。例如，在学习《怎么都快乐》这一课时，教师首先搜集了学生日常生活中的一些照片，有的学生之间在打闹，有的在跳皮筋，有的在认真看书等。教师提问学生：“同学们心中的快乐指什么？”然后学生会说出自己的看法，教师引导学生，看看这节课学习的《怎么都快乐》都有哪些快乐的事情。继续播放课件，随着课件内容的呈现，出现了跳绳、踢足球、讲故事的画面，提高学生对课程的求知欲。最后教师让学生反复读课文内容，理解文中描写的“快乐”。多媒体课件直观形象的将课文内容的文字、图片展示出来，结合有关教学内容的音乐，享受音乐的过程中很快融入课文内容，当学生再阅读时会有与众不同的感受，多媒体的融入营造了活跃、快乐的课堂氛围，促进了学生对学科学习的热情。

二、设定整体教学目标，确保与教学内容保持吻合

三年级上册一单元的学情进行综合研判，在此基础上设定整体教学目标，在此基础上实现与教学内容之间的深度融合。详细来说，单元整体教学目标主要包括：第一，能够在自主的状态学会预习，在课堂分享的过程中，可以正确、流利地朗读课文，主要包括28个生字。第二，能够在单元导读和口语交际版块，正确地理解单元重点学习目标，对于单元学习保持兴趣。第三，学会使用默读的方式进行阅读，做到不出声和不指读，边读边画的过程中可以更好地对文章内容进行梳理。第四，学习《大青树下的小学》时，学生可以一边读一边想象画面，找到其中有新鲜感的语句，讲述其原因，进入语言鉴赏的状态;学会举一反三，以合作学习的模式去学习《花的学校》，在此过程中感受花儿学校的特殊性，并且探讨作者的情感;以自主合作探究的方式去学习《不懂就要问》，可以更好地感知新鲜语句，体会孙中山先生的学习精神，可以在词句段版块，理解成语的构词特点。第五，可以组成兴趣小组，从外貌的角度、性格的角度、爱好的角度去描述人物，并且由此去体会写作的乐趣，在拓展探究和对比分析的过程中，可以更好地理解文本，进入语料库建立语言积累，多角度感受校园魅力的格局。在上述教学目标的基础上，实现教学内容的整合，主要将各个版块与语文素养发展衔接起来，如将口语交际、集中识字和课外资源与语言建构运用素质，审美创造素质关联起来、将《不懂就要问》的词句段运用的成语、交流平台与语言建构运用、思维能力提升关联起来。由此可见，在实际单元教学目标设定之后，就需要确保能够切实地将语文素养的培育理念與教学内容关联起来，依靠这种方式，使得单元教学设计朝着更加理想的方向进展。

三、依照单元整体教学思维，实现教学过程的精细化设计

依照单元整体教学思维，将单元整体教学目标和内容整合起来，在此基础上引导教学过程朝着更加精细化的方向进展。在此过程中，需要注意的是：其一，单元导读，确保进入整体感知的状态。让学生分享自己的暑假生活，小组内交互后选择代表来进行讲述，选择其中最有新鲜感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表达。再者，朗读和识字活动为主导，实现预习单的设定，引导学生进入自主预习的状态，确保对单元有着整体感知，依靠图片和视频资源更好地呈现各个校园，引导学生进入单元导语理解中去，继而自主朗读课文，进行预习单的交流，让学生选择自己最喜欢的校园。其二，进行精细化阅读，进入自主阅读状态，引导单元学习朝着更加有效的方向进展。学生充分阅读文本《大青树下的小学》，结合预习单设定问题，让学生进行默读，并且找出关键时间节点的语句，让学生去朗读课文，全班交流预习单中体现新鲜感的语句。接着进行合理的迁移，让学生去阅读第二篇文章《花的学校》，鼓励使用读书的方法，学会进行主要事物的圈画，思考不同事物与妈妈之间的联系，由此锻炼阅读思维，鼓励学生摘抄对应语句，进行深度体味，读通顺对应的文章《不懂就要问》。其三，设定以语言建构和运用为目标的版块。就是依照语文园地的诉求，学生在课前组织成对应的兴趣小组，依靠这样的方式进行合理的交互，开展猜猜他是谁的活动，学生在这样的交互活动中更好地理解人物形象描述的方法，鼓励学生进行写作，倡导从外貌角度、性格角度、爱好角度来进行概述，小组内可以进行相互展示评价，探讨实际表述的准确性问题。依靠上述的措施，使得单元整体教育教学模式在课堂中的效益得以全面发挥，也就是在这样的历程中，小学语文教育教学质量也会得到不断提升。

结语：综上所述，对于学生阅读理解能力的培养从小学阶段就要着重抓起，同时作为九年义务教育的起步阶段，提高学生的阅读理解能力是时代、社会发展的实际需要，教师要积极结合教学实际不断探索语文阅读教学策略。

参考文献：