携手个性化、多元化评价机制，提升农村小学教师关键能力

陈凯明

摘要：新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。但是，传统的教师评价系统仍有很多缺陷。例如，评价成绩、奖优罚劣，这样很容易造成追求成绩而一边倒的倾向，忽略了教师的个人差异，从而影响到教师关键能力。本文认为，促进教师关键能力的教师评价制度应当体现在：重视评价主体多元化、提倡评价标准个性化、坚持评价方式多元化等方面。

关键词：教师;评价机制;关键能力

前言

教师关键能力是当前我国教师教育改革的一个关注重点，也是当前教师教育实践中的重中之重。当前，我国基础教育课程改革已经深刻地改变了以传统的教学思维、教学方法和教学内容为中心的观念，开始注重教师关键能力的提升。要推动教师的关键能力的发展，除了要通过多种有效的师资培养外，还要充分利用教师的评价机制。因此，构建一个有利于教师关键能力发展的评价机制至关重要。

一、我国农村小学师资评价机制的现状及存在的问题

对教师关键能力发展不利，对教师整体专业化发展有影响。当前，对教师的评价只是对学生的学习成绩进行评价，对学生进行良好的评价，对不良的学生进行处罚。通常仅是以听评课对教师当前的能力与水平做出评价，而对其评价通常仅以学生的行为表现或成绩为依据。教师评价中有很多的偶然、主观的因素，很难全面、系统、客观地评价教师的培养与教学过程。目前存在的问题和不足之处，如缺少建设性，无法帮助教师针对问题进行分析，提高教学质量和职业水准，评价机制难以发挥成效无法推动教师关键能力的发展。由于评价机制关系到个人提升道路和薪水，因此导致教师之间的进行竞争，这不仅会阻碍教师的凝聚力和协作，也会对教师产生一定的影响，破坏教师的身心健康。

评价偏重于自上而下的评价，而忽略了教师自身的评价。评价人员与被评价人员二者存在着不均衡的关系。评价人员常常以批判性的态度看待被评价的教师;这不仅造成了教师对评价活动的抗拒，也造成了对评价结果的质疑性;当前的教师评价缺乏对教师个人需求的充分考虑。对不同教学风格、个性的教师实行统一的标准，既会使教师的个性消失，又会影响到教师的关键能力的发展。

总之，当前对教师进行系统评价的现实是，在一定程度上，从而阻碍了国内需要的教师关键能力，从而影响到了教育的前进与发展。

二、构建科学评价机制

能够促进教师关键能力的教师评价，既要评价其以往的成绩，又要指出其今后的关键能力发展方向，并创造有利的环境，使之成为其自身发展的内在的主动性。要实现真正的有效评价，推动教师的成长，需要转变传统的评价机制，建立一种新的教师评价机制，以教师的关键能力发展为核心，因此评价机制应当具备如下特征：

首先评价机制以促进教师关键能力为目标，其关键能力是一种可持续发展的过程。评价的发展作用，是不断地对教师的教学和实践进行评价，以激励教师不断地反思、总结和改进自身的教育和教学。因此，教师评价机制要对教师进行教育与教学的反馈与辅导，肯定教师的成绩与进步，发掘与发展教师的职业，使其获得成功的希望，使其对教育、教学的优点进行反思与总结。找出差距，分析问题，探讨改善方法，不断改善教师的教育教学工作;尝试制订评价方案、符合教师的成长与发展，并为他们提供可达到的关键能力目标;通过评价、和目标，激发其内在的发展動力，推动其关键能力的成长与发展。

第二，重视评价主体多元化。在传统的教师评价机制中，教师的评价常常是由校长或系主任来进行的。这样的片面评价对教师的发展不利。教师评价的发展远景，需要注重评价主体的多样性，在教师参与学生，同事，领导，家长和社会等多个层面上开展评价。让评价成为一种互动的活动，包括管理者、教师、学生和家长。多学科评价对教师的关键能力是有益的。首先，教师自我评价能够最大限度地发挥自主学习的作用，从而激发自身的主观能动性，从而使教学质量得到进一步的提升，促进教师的关键能力的发展。由于教师对自身有更多的认识，更清楚自身的长处与难处，而作为个人，教师也希望并能把握自己的发展方向，确定并满足自身的发展需要。因此，同事、校领导、学生以及学生家长的评价也是非常有益的。在一定程度上，同事，学生和父母都是教师的合作伙伴。他们既能直接或间接地参与到教师的训练和教学中，又能从各个角度反映出他们的工作能力，从而促进教师的培训和教学质量。改进会带来正面效果。近几年，很多学校都十分注重对教师的考核。但是，由于受年龄、知识层次等因素的制约，不同的学生对教师的评价指标有不同的认识，因而得出的结论也不尽相同。所以，这仅仅是一个参考。有些学校实行“一人一票”的计分制，这不利于教师们的公正。建议大家要经常聆听、评价、定期沟通，以便被评教的教师能从中得到宝贵的资讯与经验，从而提高教师的教学水平，进而提升自身的关键能力。而在其它学校，如校长、教师、教育行政机关的教育督导等，因从事教育工作而具备教育职业素养，其评价亦可供教师参考。

第三，提倡评价标准个性化，重视教师的个人特点。传统的评价方法是以统一的标准为依据，把课堂上的教学记录或者或是学生成绩来当作衡量教师的标准，不但会抹杀教师的个性，而且对教师的关键能力也有不利影响。教师是个体，每个个体之间都存在差异，不同的教学方式，使得教育与教学变得丰富多彩。因此，在评价中应重视教师个人的差异，并制订个性化的评价标准，以体现教师的基本要求，同时兼顾教师个人的差异和发展需要。从而使他们在原有的层次上有所提高。提升教师综合素质，促进其关键能力的提升，全面提升师资队伍建设，

第四，坚持评价方式多元化，重视教师的自我反思。教师评价的目标多种多样，评价的内容多种多样，需要采用多种方式。每一种评价方式，都有自己的优势和不足。因此，教师的评价方式要多元化，应综合运用量化的评价，并与质化的评价相结合，形成各种评价方式与数据，在教育教学与实践中，全面地评价教师的发展状况，使其真正地发挥其对教师发展的推动作用。

三、结语

总之，教师评价系统的目标是使教师能够全面、真实地认识自己，养成教学反省的习惯，认识自身的缺陷并逐步完善，推动教师关键能力的持续发展。

参考文献：

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2003，2（3）.

[2]肖远军.教育评价原理与应用[M].浙江大学出版社，2004，5

本论文系2021年度漳州市教师综合评价研究专项《携手个性化、多元化评价机制，提升农村小学教师关键能力》课题，立项批准号ZJKTZX21126。