浅析小学语文群文阅读教学策略

兰志德

摘要：随着学习的深入，学生需要阅读到的信息会越来越多。学生要想在有限的时间里获取更多的信息内容，必须提高阅读速度，掌握快速阅读的能力。小学正是学生良好习惯养成的关键时期，也是训练快速阅读技能的良好时期。在小学语文阅读教学过程中，开展群文阅读教学，可以让学生在阅读中不断练习快速获取文章关键信息的能力，养成良好的阅读习惯。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文群文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学

引言：群文阅读，即将多篇文章联系在一起展开阅读，对碎片化的知识结构进行归纳整理，借助此方式，师生之间在知识归类与构架方面便能达成共识，从而为学生理解教学内容和教师开展教学工作提供方便。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文群文阅读教学的重要性

（一）拓宽学生的阅读视野

小学语文教师在阅读教学的过程中，主要是利用书本开展教学活动，而书本内容均有固定的排序，是各章节和单篇文章的整合，群文阅读便是重新归纳整合这些文章，在每一篇文章之间建立联系，同时进行拓展，进而促进阅读教学效果的提升。群文阅读可以给予师生帮助，使其对文章的理解达成共识，同时促进学生语文核心素养以及应用能力的提升，有效开阔学生的阅读视野。

（二）强化学生的阅读理解

在小学语文阅读教学中，对小学生的阅读理解能力进行培养是极为关键的内容。小学语文教师开展群文阅读教学活动，帮助学生迅速理解、掌握语文知识，同时学会学以致用，最终找到知识点之间存在的联系，有效提高阅读理解水平。在此过程中，不断提高学生的知识深度与广度，从而提升学生分析知识联系的能力以及领悟知识内涵的能力。基于此，教师只需給予学生一定的引导，学生便能积极参与学习活动，同时在学习中加深对语文阅读意义和阅读精神的理解，积累丰富的知识，促进小学语文阅读教学效率提高。在开展小学语文群文阅读时，教师采用科学合理的教学方式，最终加深学生对语文知识的理解，进而密切联系语文知识和实际生活，如此，学生便能在语文阅读中对自身的主体性予以挖掘。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）借助群文阅读，锻炼学生的写作、表达能力

在核心素养背景下，教师必须借助文本阅读教学促进学生吸收和转化能力的提升，学生借助阅读体验文章作者的表达、描绘和叙述方法。同时，在落实教学任务的过程中应重视使用和表达修辞、字词等方法，这些写作方面的技巧，需要学生借助文本阅读对自己想要的表达方式进行挖掘。

例如，教师在教学《刷子李》的过程中，便可以选取一些和人物描写相关的说明性文章，如《泥人张》《苏七块》等，这些细节、人物描写型文章可以分析的异同点很多，学生借助阅读这些文章，既加深了对一个行业尖端人才魅力的了解，也能在教师的引导下，掌握人物描写的方法，当然，不同的学生看法也有所不同，但其发挥的指导价值均相同。教师可以让学生阅读此类文章，要求其将其中描写手法的相同点和不同点找出并进行总结，这样既能调动学生的参与积极性，还能为学生提供更多的学习和感悟的机会，进而促进自身写作能力的提高。探究相同类型文章的同质问题，为学生提供了一个更集中的锻炼机会，使其可以在阅读同类文章中形成共性的认知，特别是描写人物言语、动作和形态等细节方面，可以将更多技巧总结出来，所以，这样对学生写作方面的语文基础素养积累极为有利。

（二）结合单位学习目标，明确教学目标

群文阅读教学过程中也会涉及一些课外阅读内容，而在此过程中，教师的教学目标均是立足于课文单元教学目标设置的。合理确定目标，可以帮助学生全面了解课文中的知识，基于此，应有效提高学生的核心素养。

以《我的伯父鲁迅先生》一课为例，教师在教授本课时，可以对课外文章《访鲁迅故居》《回忆鲁迅先生》等进行选取。之所以选择这些文章，是因为可以有效拓展学生的阅读，这几篇文章主题均是“鲁迅先生”，同时本课的教学目标是让学生了解和学习鲁迅先生。学生在认真阅读鲁迅故事的基础上，加深学生对鲁迅的崇高精神的认识。之后，教师让学生和这几篇阅读内容相结合，阐述自己心目中的鲁迅先生，同时立足于各个角度让学生认识、了解鲁迅。这体现了一个清晰的学习目标，在组合多个阅读文本的基础上，形成统一的教学目标，提升学生的阅读和理解能力，进而有效培养学生的核心素养。学生密切联系生活实际和鲁迅先生的精神学习，使其可以在阅读鲁迅故事的过程中，引导学生健康成长。

（三）创设多样化的教学情境，培养学生的群文阅读习惯

教学情境的优劣是影响课堂教学质量、学生学习效率的关键性因素，良好的课堂教学情境能使学生自主融入课堂。对此，教师可通过创设课堂教学情境来培养学生良好的群文阅读习惯。

例如，在小学语文部编版《不会倒的老屋》这课中，主要是培养学生语文阅读中的预测能力，学生的理解不同，寻找的依据不同，所预测的内容也不同。基于此，教师可将学生分成小组，进行讨论、交流，有了相互之间的比较，学生对待阅读的态度自然也就会认真许多。另外，根据每个人的分享，学生能感受到在不同角度、不同观点的影响下阅读所带来的理解也不同，各种预测内容精彩纷呈，启发了学生的灵感，使学生认识到阅读可以从多方面着手，丰富学生的阅读思维角度。此时，教师需趁热打铁，利用学生在交流实践中学会的阅读方法，选取几篇合适的文章让学生进行群文阅读，学生在潜移默化中养成了良好的群文阅读习惯，提升了群文阅读的思维水平。除此之外，阅读教学的最终目的是培养学生的独立阅读能力，要让学生学会通过阅读获取更多的有用信息，丰富学生的学识。开展群文阅读教学重点在于提高学生的阅读效率和阅读质量，因此关于文章的一系列阅读方法和阅读技巧必须详细地讲解给学生，并要求学生在阅读中不断练习、强化记忆、熟练掌握。教师在进行群文阅读教学时，应将教材文章与课外优质阅读材料相结合，对学生实施拓展训练，鼓励学生积极参与独立阅读训练，完成阅读任务，提升阅读能力。

结论：在小学阶段大力开展群文阅读，既符合教育发展的要求，又适应了小学生成长发展的需要，对学生阅读能力提升有着很好的促进作用，值得大力提倡。而要使群文阅读取得满意的效果，还需要教师对阅读材料进行精心筛选、科学组合、巧设问题、整体规划，并配合相应的读写训练，强化学生对文章中各项阅读方法与技巧的掌握。只有这样，才能快速地提升小学生的独立阅读能力。

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