“双减”下小学数学教学中前置性作业设计策略

李光荣

摘要：“双减”政策的落地要求教师减轻学生的课业负担，这迫切需要教师提升课堂质量，让学生在课堂中完成知识学习和基础巩固，同时提升学生的综合素养。新时期的小学数学教师要基于学生的实际，联系每次的教学内容设计前置性作业，以突出学生的主体地位，帮助他们打好后续学习的基础，然后据此引导学生展开深入的探究和实践，以便提升其感知力、创造力，帮助其整合和梳理知识，从而实现培养他们数学思维和学习能力的目标，不断增强其学科素养。

关键词：双减;前置性作业;小学数学

前言

“双减”政策的落地实施更加需要教师运用多元化教学形式构建高效数学课堂，由此提升教学质量，并削减繁杂的课业负担，进而落实提质减负的教学目标。在新时期的课程改革机制下，完善教学流程、创新教学模式已成为必然趋势，要求教师立足学科本质，结合学生发展需求制定更为全面的教学计划，以便满足学生的日常学习需求，推动其全面发展。

1前置性作业概述

前置性作业是一种引导学生预习新课的手段，主要是指教师在讲解具体的章节知识之前，根据学生已有的知识和经验，联系其认知水平所设计的作业，且作业数量和难度需符合学生的实际情况。学生则要根据具体的作业内容展开详细探究，预先学习新的知识，并进行总结和梳理。在小学阶段设计数学前置性作业，主要是为了让学生提前学习和探究与新课知识有关的内容，这样一方面能使其准确把握新课的要点，了解自己将要学习的关键内容，另一方面能够激活学生的思维，使他们在探索过程中解决一部分问题，同时总结尚不理解、具有难度的知识，然后将其作为之后的听课依据。

2目前开展前置性作业存在的问题概述

2.1内容设计过于单一

有的教师布置的前置性作业局限性比较大，内容过于单一。此外，有的教师前置性作业的设计缺乏趣味性和开放性，学生的兴趣不高，很难调动他们的积极性。究其因，一是教师虽然有设计前置性作业的意识，但是对前置性作业的重视程度不够，加上教师的工作内容较多，精力不足，因此花费在前置性作业设计上的时间不多。二是教师的专业水平还需要提高，他们还需要不断地研讨教学内容，布置更多丰富且有创新思想的前置性作业。

2.2难易把握不科学

有的教师只注重优等生的体验，给学生布置的前置性作业内容过多、过难，没有充分考虑到程度较弱学生的接受能力，从而难以达到想要的效果;有的教师设计的难度又过小，对学生思维的启发影响较小，效果同样不好。

3小学数学前置性作业的设计原则

3.1体现层次性

前置性作业虽然是一种导学作业，但由于学生的数学水平本就存在差异，所以要遵循分层原则，考虑不同学生的数学学习能力，为他们设计数量合适、难度适中的作业。这样，学困生不需要接触大量较难的任务，可以专注于学习基础知识，并完成各种练习任务，中等生和学优生也不必为了照顾学困生而去完成毫无挑战的任务，这样能够保证前置性作业落实到位，不断提升全体学生的课前学习成效。

3.2融合独立作业与小组作业

设计前置性作业时，教师也要坚持独立作业与小组作业相结合的原则，即让学生有独立思考和探究的机会，以锻炼其思维和能力，也要有小组合作的学习过程，便于学生交换思路，在互相启发下收获更加丰富的知识，同时积累学习经验，从而更好的提高学生的学习质量，促进教学工作顺利开展。

4小学数学前置性作业的设计和应用策略

4.1以调研型作业引导学生做好课前准备

指导学生学习“折线统计图”之前，教师可先设计一个调研类作业，要求学生在课下搜集本地两周之内的气温和降水情况，或者是调查家中近半年来的水费、电费支出数据，然后利用统计表将相关数据展示出来，再借助学习过的知识绘制条形统计图、计算平均数等。到正式上课时，教师可以让学生根据已搜集的数据和绘制的图形进行分析，说一说从中获得了哪些信息，再适时引出新课。由此，学生会更加主动地探究新知识，也能够利用前置性作业成果进行操作和分析，有助于提升其学习效率。

4.2以操作类作业辅助学生探索新知

相比于书面作业，小学生往往更喜欢动手操作的作业，因而教師可以根据需求布置各种动手操作任务，以便化抽象为直观，不断激活学生的思维，同时辅助其更加顺利地探索新知。例如，讲解“克和千克”之前，可以设计如下作业：在家长的帮助下测量自己的体重以及数学课本的重量;根据操作结果分析“克和千克”的关系，学会读数;自主测量生活中其他物品的重量，如铅笔、书包、洗衣液、小板凳等。此时，学生会利用家中的电子秤开展称重活动，通过反复操作记录各种物品的重量，也会结合家长的指导尝试转化“克和千克”，初步掌握新课的要点，然后进行思考，提出更多具有深度的问题，并记录下来作为课堂探究的重点。由此，学生能够在完成前置性作业的过程中获得更多启发，同时形成重量意识，然后在课上开展更为深入的探究，这样有利于提升其自主学习能力和课堂学习效果。

4.3以生活化作业展现数学课程的价值

结合小学生的认知特点，数学教师还可以设计生活化的前置性作业，以便将数学与学生的实际生活联系起来，并引导他们使用数学知识解决生活问题，或是从生活素材中挖掘数学知识，从而强化其数学意识。4.4以综合类作业锻炼学生数学思维

在设计前置性作业时，教师也可以融入综合理念，即联系旧知、新知的内容拟写任务，让学生在探索中发展自身的思维能力，同时能够串联所有信息，建构完善的知识体系。例如，教师可根据“多边形的面积”来设计综合作业，即出示与正方形、长方形有关的练习题，辅助学生回顾旧知，强化其计算水平，并设计操作题引导学生探究平行四边形与长方形、三角形与平行四边形之间的关系，使之学会割补法、旋转法，然后拟写相关问题，使学生在计算的过程中将长方形面积公式转化为平行四边形面积公式，并根据平行四边形面积公式推导三角形面积公式。在这一过程中，学生会循序渐进地掌握数学知识的本质，也会发现各图形之间的联系，通过转化、探究等方式进行综合应用，有利于切实提高其课下学习成效。

结语

总之，在小学数学教学中设计和布置前置性作业，能使学生明确要点、确定学习目标，同时可以锻炼其自主学习能力，使他们在实践中完善个人的学习思路、积累丰富的学习经验。因此，教师要精心安排前置性作业，并以“双减”政策为前提，保证作业的数量和质量，为学生提供更多自主探索的机会，改善其学习态度、培养他们良好的问题解决能力和创新能力，从而提升数学教学效率。

参考文献：

[1]张华强.对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考[J].当代家庭教育，2021（21）：129-130.

[2]李星.前置性作业在小学数学教学中的应用实践研究[J].数学教学通讯，2021（10）：63-64.