刍议初中语文读写结合教学策略

骆旺辉

摘要：在初中语文教学中，文本阅读和写作相结合的教学模式是一个重要环节。要想占领初中语文教学的主阵地，就必须克服读写教学的难点。新课改以来，初中语文教学在观念、方法、内容等方面产生了巨大变革，但在初中语文读写教学中也存在着很多不容忽视的问题。尤其是在农村初中，由于教学水平限制，学生的读写能力相对较低。本文主要对初中学生语文文本阅读和写作结合教学存在问题的原因进行分析，并提出相应的对策。

关键词：初中语文;读写结合;教学策略

前言：

在新课程改革的影响之下，对初中语文教育教学提出了新的要求，不只要求发展学生的基本语文听、说、读、写能力，还要创新教学模式，提升语文文本阅读与写作能力。也就是说，需要学生具备良好的语文阅读理解能力，能够适应各种题材的文章书写。故而现今语文读写教学必须要结合读与写，来提高学生的应用写作能力，以促进学生良好地表达看法和感情。另外，教师要改变传统教学观念，运用读写相结合的教学模式，在提升学生阅读理解能力的基础上，发展写作能力，促进学生读写环节的良好转化运用。

一、初中语文读写结合教学存在的问题

（一）教师教学观念落后

在传统应试教育的影响下，初中语文教师多在乎成绩，忽视学生的阅读与写作能力的培养，导致了学生的文本阅读理解能力不佳，应用写作能力水平落后。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的读写教学方法，没有让学生自我体会和感悟，让学生答阅读理解题时背模板，写作时照搬优秀作文，忽视了学生读写思维和技巧的训练，导致学生的阅读和写作能力得不到真正意义上的提升[1]。

（二）学生掌握的高级句式词语太少

在学生进行阅读理解和写作时，经常有不理解文章意义，不会用高级写作表达的情况出现，这就说明学生的语文词语积累量过少，语文学习视野过窄。在目前中考卷写作难度增加的基础上，学生经常会遇到这样的情况：可以用口语完整地表达文意，但是因为掌握的高级成语量太少，无法用语言完整表达，写作不优美不和谐。这对于学生来说，是十分挫伤自尊心的。会让学生丧失学习语文的兴趣和信心，变得害怕语文阅读和写作。

（三）学生对语文阅读写作不感兴趣

在经历了多年的语文学习，很多学生都知道初中语文读写十分重要，但是真正地对阅读和写作感兴趣并且经常开展课外语文读写活动的学生少之又少。很多学生都是被动地进行语文阅读写作练习，目的是在考试中拿到理想的分数。但是学生只是机械地重复地按照模板嵌套句子，按照阅读理解的答题模板答题，很难有真实的情感表达。

二、以读促写将阅读与写作有机结合的相关举措

（一）引导学生增加阅读和写作量

俗话说：书读百遍，其义自现。说明阅读量和积累量可以内化成自身写作的知识，在时间流逝之后还能历久弥新，在理解和表达中发挥巨大作用。在初中语文学习中，阅读中的陌生短语和复杂句式让学生最绝望的，要解决这个问题，就需要长期的阅读和短语的积累以及写作的练习。很多学生在课外不进行语文阅读积累，仅靠语文教材中的短语词语就想提高语文阅读表达水平，这几乎是不可能的。另外，在进行课外阅读和积累的过程中，还要注意积累成语，感受写作思路和读者的情感表达，这样才能让阅读训练更加有效，才能提升学生的情感体验和写作表达能力。

（二）激发学生兴趣，阅读促进写作

初中生处在理解和表达能力发展的关键阶段，学习倾向性和随意性较大。所以教师在设计读写课程的时候，要通过生动有趣的课堂环节来吸引学生的眼球，引发学生的兴趣[2]。阅读是写作的基础，古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”如今这句古话在语文教学中依旧适用。因此初中语文教师在阅读教学中，要帮助学生积累材料，使学生能把阅读中所学的知识和技能运用到写作中，提高学生的读写能力。比如，在讲授九年级上册第三单元《故乡》时，教师可以引导学生分析文章的时间、地点、人物、情节，了解作者写作时的真实感受。学生在阅读本文时，可以根据课文内容分析文章的优点，并让学生有自己的阅读感受。透过阅读理解与分析，引导学生写作叙事性小说。只有将读写教育结合起来，使学习生活和学习充满活力，激活学生的思维，才能提高学生的读写综合能力。

（三）教学与现实生活相结合

教师在设计读写教学环节时，要把教学内容融入生活，而不是像传统的教学模式那样脱节。要提高阅读理解能力和写作表达，就要贴近初中生的生活，让初中生感受课本中表达的情感然后表达出来。只有让初中生真实地感受到了阅读写作和生活的近距离，才能让其产生亲切感，从而能够爱上阅读写作[3]。例如，在七年级上册第三单元《春》一文中，教师可以引导学生课前仔细观察。使用多媒体播放关于春天春意盎然的视频，回忆生活经历，与同学分享讨论。如果有在生活中看到类似的场景，可以在课堂上与同学分享情感和意义。课后还可以引导学生开展类似话题的阅读，满足好奇心，拓展阅读内容，提高理解表达能力。

（四）从课后评价的角度看

在教学和课堂学习中，教师要充分照顾到各个层级的学生。在进行阅读理解和写作效果反馈时，教师也要根据学生的不同情况进行评价。要针对不同的学生层次，发现学生的进步，及时评价反馈。像有的学生理解能力差，写作水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高層次的读写任务，而对于基础差，读写能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而激励他们将读写结合提升语文综合能力。只有进行个性化考核，学生才能切实地感受到读写对语文学习的有效性。

三、结语

初中学生具有较强的学习和接受能力，激发初中生的阅读写作兴趣，能够促进学生的阅读写作，对今后的语文学习有重要意义。语文读写教学，能开阔学生的视野，进而提高学生的学习能力和综合素质。为了提高农村初中学生的理解阅读和表达写作能力，缩小城乡教学差距，农村初中语文教师应重视文本阅读和写作表达教学，要懂得根据学生的特点调整教学方法，激发学生的兴趣，让学生爱上读与写[4]。

参考文献：

[1]唐灵.用"读写结合"的教学模式，创建高效初中语文课堂[C]//教育理论研究（第十辑）.2019.

[2]武正君.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].女人坊，2021（4）：1.

[3]杨昊.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].2021（2020-18）：74-75.

[4]袁克俭.初中语文读写结合教学探究[J].科学咨询，2020（4）：1.