陶行知教育理念下劳动实践教学策略

齐红

摘要：陶行知较早提出将教育与生产劳动相结合，劳动教育思想是其教育思想中的重要组成部分。他认为：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力获得事物之真知，及了解劳动者之甘苦。”学生进行劳动，最直接的好处就在于促进自己手脑共同发育，劳动也可以让学生掌握自立的能力，懂得生活的真知。通过亲身劳动，更让学生体会到劳动的甘苦，懂得感恩。基于以上陶行知教育理论，银州区中小学生素质教育中心的劳动任课教师尝试设计并组织开展了多项系列劳动实践活动。

关键词：陶行知教育理论;小学劳动;教学策略

引言：陶行知提出将教育与生产劳动相结合，劳动教育思想是其教育思想中的重要组成部分。学生进行劳动，最直接的好处就在于促进自己手脑共同发育，也就是人们常说的“心灵手巧”。通过班级、学科、家庭、社会、社团、环保等方面的劳动实践活动让学生掌握自立的能力，懂得生活的真知，体会到劳动的甘苦。

一、设置劳动课程，“技能特长培训”

为了让学生的劳动实践活动更丰富，除了让学生走出去，也可以让专家走进来。我中心结合立项课题《小学劳动与技术校本课程资源开发与应用的实践研究》，经过反复研究、比照《劳动与技术》教材内容，進行项目的有效选择与慎重修改，将适合小学生学习的手工技艺醒目引进校园，针对不同爱好与特长的学生，成立了面塑、布艺、木工、机修、美食、扎染、串珠、烘焙等学科，并聘请铁岭市手工艺专家来指导。正如陶行知先生所认为的“培养教育人和种花木一样，要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”在中心劳动课程设置，培养技能特长，满足学生的学习需求，提升学生的劳动技能

二、劳动环保实践，“废旧物品改造”

“环境保护”应是教育中永恒的主题，中心历年来都会开展与环保相关的创意作品制作的小型竞赛。以学校为单位，让学生利用节假日把家里的废旧物品被小学生改造后，焕发出新的生命。月饼盒变成桌面玩具，薯片罐变成漂亮的笔筒，果壳和易拉罐组合成别致的花盆，废旧光盘与铅丝制作小小自行车，用502胶水瓶制作大邮轮……正如陶行知先生所言，“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”小学生在改造中大胆思考，综合运用材料，发挥技能，所表现出的制作水平与创新能力，是令成年人都惊叹的。

三、社会实践劳动，“假期小玩童”

陶行知先生的一大教育主张就是：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”每逢寒暑假前，中心学科骨干教师会群策群力出一套“小玩童修炼手册”，以电子书的形式通过校园网和微信公众号，发送给每个学生，旨在让学生假期里走出学校，走出家庭，走到社会中，去进行劳动实践。学生在劳动实践中学知识，有体验，知技艺。例如，走进中华老字号糕点店，看一看传统糕点，尝一尝创新型复合产品;了解古老的陶艺，体验做陶艺的乐趣;拾起针线，缝制布偶，感受手工制作的魅力;认识夏季饮品酸梅汤中几味常见的草药，学习用方形的纸包起草药等;这些劳动实践活动项目的设计，使学生有机会接触社会，参与社会建设的过程，明白劳动的价值，认识劳动的意义，从而爱上劳动。

四、开展农业体验营，培养学生动手能力

教学阵地转移到“田间地头，以小组为单位让学生开展农作物种植。首先，各组学生观看教师种植操作，掌握要领。其次，做好本组的人员分工，需要选出队长、记录员、观察员等角色。队长需要在实际的种植过程中组织好本组的同学，并确保种植数量和质量，同时规划好后续如何照顾作物。记录员和观察员需要留心本组种植过程中小组合作等情况，并进行总结、记录。在后续照顾作物成长的过程中也需要进行日记式记录。再次，开展实际种植劳动。在这个过程中，每组学生到教师处领取一定数量的作物种子或幼苗，在本组的区域内进行打窝、播种、培土、浇水等。在这个过程中，一切知识都以劳动实践活动为依托，充分发挥了学生眼、耳、手、脑的协同作用，促成劳动直接经验与学生已有间接经验的整合，形成新的认知结构。第三，相互帮助，以整全性强体。规定种植时间到后，老师让各小组两两交换区域，开展相互检查，总结出另一小组种植的成果，或者帮助这个小组完成未完成的工作;另一方面，教师引导小组成员之间相互问一问小伙伴，是否感到劳累，并相互鼓励以及相互按摩、捶背等帮助伙伴缓解疲劳。劳动教育是体脑结合的产物，既要在辛苦的体力劳动中锻炼身体、强健体魄，又要在抽象的脑力劳动中磨炼意志。教师需要让学生了解到、感受到劳动的辛苦，也需要提醒他们积极克服困难、乐观对待疲劳。

五、家庭学校合作劳动，“家务小能手”

陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，要让学生从小培养自理能力，养成做家务的好习惯。学生的劳动实践不光是在校园里，更要走入家庭中。劳动学科教师在充分了解学生在家劳动的情况，根据学生的身心条件，以本校的学生为模特，拍摄家庭劳动照片，编写生活化与实用性于一体的校本教材;班主任老师利用班级活动课时间进行学习指导，并举行“家务小能手”的比拼或展示活动，要求每个学生做到：爱清洁、讲卫生，自己的事情自己做;忙家务、会下厨，家里的事情帮着做。运用“云”评价机制，家长将孩子在家劳动的情况通过图片、小视频等反馈给老师，并及时进行评价。通过这样的家校合作的方式，培养孩子热爱劳动、自觉劳动的意识，切实做好孩子归家后的劳动教育，保证学生劳动教育的完整性。家长也反映：孩子懂事了，懂得感恩，懂得尊敬长辈。

六、学科劳动整合实践活动，“科科全覆盖”

劳动教育是培养新时代“德智体美劳”全面发展人才的重要一环。但并不是说劳动教育与其它五育分割。在陶行知先生的教育理念中，不管是教师的教，还是学生的学，都离不开“做”，也就是说——在劳动中，学习科学文化知识;在学习文化科学知识中，进行劳动。例如，道法课中《让我自己来整理》《美好生活从哪里来》《这些事我来做》等，都是与劳动实践相关的教学内容，从书本到实践，任课教师有意识地进行渗透劳动教育内容，组织学生进行相应的实践活动。又如在教学数学几何的时候，可以与劳动学习中的折纸艺术相关联，与其让学生看图形，不如让学生在折纸的动手实践中，对知识点有更深入更直接的认识。在不少国家，都将美术与劳动课相结合，称为“美劳”课程。可见，美育与劳动教育密不可分，如美术课程和劳动教材中往往都会有剪纸、纸黏土、创意手工的教学内容。在体育教学中，学生使用到的毽子、哑铃，跳操时使用的花球，这些都可以在劳动课上用废旧材料进行学习制作。只有五育并举，五育融合，才能实现更完整的育人体系。

结论：总之，劳动教育关系到学生的全面发展，也关系到国家培养人才的基本目标，通过校本化课程，让劳动教育走向实践，提升价值，倡导学生尊重和热爱劳动，并通过劳动实践进一步成长与进步。

参考文献：

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