德育理念和小学数学教学结合的策略探析

王林

摘要：数学是一门实践性和逻辑性很强的的科目，所以对于小学生而言，要学好数学存在一定的难度。在新的时代背景下，传统的教学手段已经不再适合现阶段的小学数学教学。目前，素质教育日益受到人们的关注，而作为一名优秀的数学老师，在传授知识的同时，也要积极地在教学中落实学生核心素养教育理念，尤其要重视对学生进行思想品德教育;此外，德育教学能够减少一些数学理论的复杂性，并且通过一些德育活动可以有效培养学生的学习兴趣，激发学生的主动参与性，从而促进学生的思想文化素养和学习水平的双向提升，保证学生能够健康、快乐地成长。

关键词：小学数学;数学教学;班级管理;德育教学

前言

小学数学教师应主动把思想道德教育纳入小学数学日常教学，在教学中加强引导，提升德育教学内容的趣味性，优化课堂教学内容，提高学生数学学科的核心素养。在新的教育环境下，促进学生的全面发展，是当前我国小学德育工作的一个主要任务。所以，作为一名小学数学教师，应该要把小学生德育教育与数学教学有机结合起来，以教材为基础，挖掘德育的内涵，尊重学生的个体差异，培养和陪伴学生成长的全过程，让学生在课堂上受到影响，进而推动学生身心的健康发展。

一、为什么要在小学数学课堂开展德育教学？

新时期下，各种思想层出不穷，其中混杂的思想有好有坏。小学生年龄较小，缺乏社会阅历，缺乏洞察力，容易受到不良因素的影响。小学数学教学是小学德育教学的重要场所，所以小學数学教师应该给学生传播良好的思想，教育学生要树立正确的三观和思想意识。这样，久而久之，小学生就能够辩证地看待周围的事物，知道什么事该做，什么事不能做，培养学生心存感恩思想，懂得孝顺父母、服务社会的意识。

因此，在小学教育中，小学数学教学应着眼于培养学生的良好思想品德和行为，提高学生的综合能力，实现学生的全面发展。在数学教学中，如果学生不理解知识内容和背景，就会对德育内容不感兴趣，甚至产生排斥的情绪，如果教师可以在日常教学中将教材和学生的生活联系起来，营造道德学习的氛围，使学生能够潜移默化地接受德育教育，在无形中提高学生综合素质。在日常教学中，小学数学教师还必须尊重学生个性差异，在课堂上引导他们积极学习，课下和学生做朋友，陪伴学生学习和成长的每一个过程，才能更好地为德育教学做好准备工作。

二、小学数学教师德育教学的具体措施

2.1离不开教师的谆谆教诲和言传身教

在小学数学德育的渗透阶段，数学教师不仅要扮演知识传播者的角色，还要与学生时常交流思想，做学生的倾听者，帮助他们培养良好的道德修养。小学生年龄较小，是长见识的关键时期，思想情绪波动大，是培养正确三观的黄金时期。小学数学教学和德育渗透息息相关，需要教师在日常教学活动中精心设计，让学生有意识地在和谐、愉悦的环境中接受德育的培养。

小学数学教师在教学过程中要明确自己的角色定位，巧借教师的身份优势，言传身教，时刻呵护每一位学生。在教学中要耐心、细致，对所有学生一视同仁，促进学生各方面的健康发展。小学数学教师只有自己具备高尚的品德，才能更好地落实德育的根本任务——培养学生良好的人格和三观;平时要严谨地看待自己的素质习惯，注重自己的行为要符合教师的形象和身份，以此塑造高尚的灵魂，提高责任感和使命感;还要通过一言一行感染学生，在上课和平时的学校生活中，时刻注重着装得体合宜，说话讲文明、优雅，举止稳重、大方，从内在提升自己的人格魅力，在学生心中树立高大形象。

2.2应该及时转变教学方式

在“应试教育”理念的压迫下，很多数学教师忽视了知识教学和德育教学融合的重要性，这违背了新时代教育下的素质教育的要求。这些都阻碍了数学学科德育教学内容对学生的积极影响，也影响了数学德育精神对小学生理性思维的培养。因此，小学数学教师要及时转变教学方式，维护学生课堂主体的身份，充分调动学生主观能动性，尊重学生个性差异，构建师生和谐交流情境，融入数学学科德育教学内容，适应学生学习和发展的基本要求。

数学源于生活，数学知识也必将应用于生活实践。当学生遇到学习困难时，教师要积极鼓励学生不要轻易放弃，要直面遇到的困难，积极进取。数学文化也在影响着学生学习的每个过程。

2.3数学学科德育课堂导入

“认识方程”是小学数学的一个重点，也是学生后期学习其他方程的基础。在课堂教学中，如果直接讲解相关知识，很难调动学生的课堂积极性。因此，在讲解这部分知识时，要融入方程背后的发展历史，在提升数学课的趣味性的同时，为学生提供不一样的数学学科德育学习体验。

讲解该部分知识前，可为学生介绍方程的背景：公元前1世纪左右，中国人在《九章算术》中就首次加入了负数，并提出了正负数的运算法则，解决了移项问题。在“盈不足”一章中提出了盈不足术，后期西方数学家利用完善了方程体系。背景介绍后，教师向学生抛出问题，选择了《算法统案》中的一道题：牧羊人赶着一群羊去寻找草长得茂盛的地方放牧，有一个过路人牵着一只肥羊在后面跟了上来。他对牧羊人：“你好，牧羊人！你赶的这群羊大概有一百只吧？”牧羊人答道：“如果这一群羊加上一倍，再加上原来这群羊的一半……”可见，在中国古代，勤劳智慧的中国人民就将简易方程应用到了实践生活中，方程的出现改变了人们的解题方式，后来这种方式传到西方，给了西方数学家灵感，并且将方程体系不断完善。通过这样的课堂导入，学生可以了解到方程的历史溯源，还可以知道我国古代在数学问题的研究方面是走在世界前列的，加深了学生对方程文化的理解，树立了学生的民族自豪感和文化自信心。

2.4开展教学活动

实践是我们学习的出发点和归宿。同时，实践还可以加深学生对学习理论知识的印象。它要求我们在教学中努力发挥实践的作用，将德育问题融入实践活动中，使学生不仅能深化应用理论知识，还能培养自我探索和独立思考的意识。

例如，在《倍数与因数》的教学中，先让同学们进行小组合作交流，探讨为什么人与人之间的关系等问题，最后同学们总结出：人与人之间是相互依存的，不能单独存在。在数学里，也存在着这样相互依存的关系，由此导入因数与倍数的理论。这样的小组交流，就让同学们明白人类和数学理论一样，在社会中，在人际交流中，大家的关系都是相互的，好的关系需要两个人共同维系，这就能够培养学生良好的性格，为学生以后进入社会奠定基础。

结语：总之，小学数学教师的工作非常繁杂，既要提高学生的知识技能，又要对他们进行思想品德教育，从而使他们在教学实践中得到更好的发展。为此，小学数学教师应结合教材的特点，综合学生的具体情况，灵活运用相应的教学手段，找到适当的切入点，使学生自然而然地进入到道德教育的环境中，从而帮助学生形成良好的道德三观，从而为学生的身心发展打下坚实的基础。

参考文献：

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