小学语文教学如何有效开展

张小娟

摘要：小学教育是人生教育的启蒙阶段，小学语文对小学生的学习有着引导作用。所以，我们一定要做好小学阶段语文的教学工作，要做到从小抓起、从小培养。小学语文教师要结合课堂实际情况，跟随时代的步伐，更新教学观念，改进自己现有的教学手段、教学技巧，才能提高小学语文的课堂学习效率，也能够让小学生掌握所学的语文知识。

关键词：小学语文;教学策略;有效开展策略

一、小学语文课堂教学存在的问题

1、小学语文课堂教学效率较低

“小学语文课堂教学效果较差，出现问题的原因有很多，都没有得到妥善解决，这是一个存在时间长且还未解决的问题。”其会对大多数小学语文教师产生不同程度的困惑。在小学语文教学过程中，课堂时间利用率低是比较常见的问题，一节课一般只有40分钟。教师需要充分利用课堂时间。很多老师都认识到时间的价值，但在实际教学过程中存在着许多浪费课堂时间的问题。例如，在拓展学习环节，有的教师拓展“太宽”，不注重学生的学习内容。这种拓课在活跃课堂气氛的同时，还会使越来越多的学生积极参与其中，进而确保课堂教学活动的有序开展。然而，由于所选择的讨论内容没有价值，无法实现对学生综合能力的提升。对于小学语文课堂教学而言，教学效果不理想的因素较多，例如，教师可能在课堂上没有做好准备，没有设置具有足够深度的问题，或者没有充分利用教科书的价值。

2、教学方法过于死板

通常情况下，大多数教师所选择的教学方法可能是模块化的，其会对语文教学的有效性产生不利影响。不同于数学科目，语文科目是感性的，大多数问题缺乏统一的标准答案，同时其具有自由、灵活的特点，且富有趣味性和想象力，可以实现对学生感性想象和认知能力的培养。部分教师在小学语文教学中，只是跟着课文走，从而导致教学方法过于死板，教学效果不理想。以文章的题目为例，大多数学生会选择直接“套用模板”，并根据一个被认为是“标准回答”的模型来进行解答，然而该方法是不可取的，其会在一定程度上限制学生的想象力和创造力。老师在课堂上过分关注自己的修辞技巧，对措辞感到困惑，不关心学生的精神世界。语言课程本身的开放性、包容性和趣味性没有得到充分体现，很难得到答案。

3、未能体现学生的教学主体地位

虽然新课改明确提出要以学生为核心来开展课堂教学活动，以此来提高学生的综合能力，但许多小学教师仍然受制于传统的教育观念，他们仍然把自己作为课堂教学的核心，仍然采用填鸭式教学模式，该过程中学生只能被动接收课堂教学内容，从而导致课堂教学效果不理想。此外，还有更多的语文课程内容和知识点需要记住。如果教师盲目教学，忽视学生自主学习能力的发展，语文教学效果就得不到保障，学生就会抵制学习语文。因此，教师应重视这一问题，力争在课堂教学中有所作为。

二、小学语文教学的有效开展策略

1、挖掘生活元素

教材是语文教学的主要资源，是传授学生知识的载体，是培育学生素养的沃土。换而言之，就是要实现小学语文教学生活化，让语文学科贴近学生的生活，让学生在语文学习中畅享生活。而要实现小学语文教学生活化，语文教师就要转变角色，变语文教材的宣读者为语文课程资源的开发者，深度研读教材，精心挖掘教材中的生活元素，落实教材内容与生活内容的衔接，引导学生走进生活、观察生活、体验生活以及积累生活，让语文教学富有生活味，使语文课堂变得生机盎然、生气勃勃。

例如，《乡下人家》的教学中，教师可以让同学们对于“乡下”的资料进行搜集，并且向自己的父母、祖父母进行询问，从而对于过去的“乡下”和现在的“鄉下”有一个正确的对比，在文章的分析过程中，充分体会作者的思想感情。而且，教师在教学《乡下人家》的时候，可以适当地分享自己曾经有过的经历，丰富教学资源，更好地提升生活化资源的利用率。另外，教师还可以对关联的新闻报道、媒体报道进行融合，促使更好地加强生活化资源的直观体现，减少传统教学的不足，更好地开阔学生的眼界。生活需要教师引导学生观察和发现。语文教师要善于运用课前三分钟，引导学生回顾自己的生活见闻，描述自己的体验感悟，让学生明白生活处处皆语文。如铺天盖地的影视作品、优秀的广告词、大街小巷上的标语等，这些丰富的课外语文资源，语文教师都要合理地加以利用，让学生有意识地发现，促使学生在有形无形的环境中学习语文知识，让生活化资源运用到小学语文课堂教学中。

2、引入信息技术

小学生在日常生活中已经形成了知识经验，所学的新知识必然是建立在已有的经验基础上，但是由于他们认知水平有限，会产生认知偏差和理解错误，在学习过程中无法掌握课程重难点，不知道具体学什么。而多媒体信息技术可以将学习内容利用图片、图像或视频等方式直观形象地呈现给学生，使抽象的学习内容变得生动活泼，便于理解，帮助学生构建新的认知图式。同时播放音乐、动画等，充分调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，营造良好的课堂气氛。通过展示图片动画，能培养学生的美感，提升审美能力，陶冶审美情操，增强审美情趣。

例如，在教授《纸船和风筝》时，松鼠和小熊一个住在山顶一个住在山脚，他们通过纸船和风筝沟通交流，纸船要顺着溪流“漂”到小熊家，风筝乘着风“飘”到松鼠家。教师让学生理解“漂”与“飘”两个字之间的区别，就可以运用多媒体信息技术在白板上播放纸船在溪流里面“漂”的动画，强调“水”，播放风筝在空中“飘”的动画，强调“风”，学生在屏幕上真实具体地看到了纸船和风筝不同的运动方式，就会深刻理解两个字之间的区别。再比如教授二年级下册课文《春天来了》时，教师在屏幕上播放春天到来万物复苏的景象：小溪流动起来了、柳树长出了嫩芽、草儿绿了花儿开了、小鸟自由飞翔……这些生动具体的景象能够让学生更好地理解文章内容，营造良好的课堂氛围，真真切切地感受春天的到来，同时培养学生的美感，使他们能够发现美、欣赏美和感受美。

3、引导自主学习

部分学生认为：想要学好语文知识，就必须按部就班地跟随语文教师的教学指导和教学步骤，这是提升语文能力和学习技巧的唯一途径。这种被动化、懒惰化的学习思想和态度必然对学生产生一定的消极影响，不利于全面提升小学生综合素养和实践能力。因此，在新时期小学语文课堂情境教学法应用过程中，语文教师必须全面加强小学生自主学习意识，提升小学生自主学习能力。

以《守株待兔》这篇文章为例展开分析。教师针对这篇文言文体裁的课文可以创设一个自主学习情境。具体来讲，首先，教师进行示范朗读课文，让小学生将自己不理解和不懂的生字词进行重点标注。其次，教师组织小学生进行自主学习，通过查阅字典和词典，理解与掌握生字词。最后，教师针对全文进行系统化、完善化的讲解和翻译，小学生将自己较为难以理解的句子和不懂的问题向教师请教，教师给予学生详细的教学指导和相应的解释与解析。在这种以学生为主体，教师为组织者和引导者的优质自主学习情境创设过程中，小学生不仅能自己动手、动脑学到更多语文知识和生字词内容，还通过自学增强了语文学习自信心和主动探究意识，有效培养了语文学科核心素养。

三、结语

新课改背景下，教师要明确自己的主导地位，应用全新的教学理念和多元有效的教学手段，对教学进行大胆改革与创新，充分发挥现代教学资源的优势，在激发学生学习兴趣、提升学生能力的同时，努力提升学生的学习效果，为学生今后的综合发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈航宇.小学语文教学有效开展的实施措施探析[J].东西南北：教育，2019（12）：0005.

[2]潘翠仙.谈如何有效地开展小学语文教学[J].语文课内外，2019（30）：42.