给幼儿空间，让快乐发生

许铭

摘要：幼儿每天的具体生活是最真实的体现，而幼儿在日常生活中的表现也是判断、衡量其学习与发展情况的一个重要参考。让孩子感受到温暖和快乐，从而形成安全感和信赖感，因此，幼儿园教育的一个重要目标就是让孩子在幼儿园里快乐地度过每一天。

关键词：幼儿园;一日生活;优化实施

幼儿上完大班，就要进入到小学阶段，这是向另-种教学模式过渡的时期，在幼儿大班期间培养他们的自我管理能力，不仅能提高幼儿独立自主的能力，而且能够让他们更好地接受小学的教育模式。如何培养大班幼儿的自主管理能力，老师可以从幼儿的一日活动中入手，通过各种游戏、学习以及生活等方式帮助他们实现从被动管理到主动管理的过程。

一、巧用间隙时间，避免时间的浪费

生活活动是满足幼儿基本生理需要、帮助其养成良好的生活习惯、提高自理能力的活动。过渡环节则是由一个活动过渡到另一个活动的中间过程，协助幼儿自主做好参与活动的身心准备，养成生活有序的良好习惯，促进幼儿安全感、秩序感与自主性的发展。

（一）日常活动内容规划

为节约过渡时间，教师应做到：第一，在幼儿来园之前，更换好当日带班服装，妥善放置手机和私人物品，确保不在带班时间接听电话。第二，翻阅计划和备课资料，重温当日活动安排。第三，检查当日活动的环境及相关的教学用具是否已经准备完备，并摆放到了相应的位置。第四，与搭班教师和保育员沟通当日运动中的内容、需配合的事项。第五，调整自己的情绪，准备以良好的心态与幼儿、同事、幼儿家长互动。同时，还应对不同年龄段的幼儿日常活动内容有所了解和规划（详见表1）。

知晓了表1内容，对幼儿需要做什么就非常了解，教师要做的就是引导以及回应幼儿的个别需求，晨间活动的开展不仅能培养幼儿独立做事的习惯，引导幼儿进行自我服务，还能根据幼儿的年龄特点，逐步增加照顾环境、为他人服务的内容及要求。此外，洗手是幼儿一天中不可缺少的部分，什么时候洗，怎么洗，都要和幼儿一起探索（详见表2）。

（二）营造良好的就餐氛围

就餐在幼儿园一日生活中也占据着重要位置，无论是自助餐的模式还是传统的分发模式，教师都要营造愉快的进餐氛围，餐前可以向幼儿介绍今天的菜谱，普及蔬菜和荤菜的营养，激发幼儿用餐的欲望;在用餐的过程中不批评幼儿，不催食。在不影响幼儿情绪或给幼儿造成压力的前提下，帮助幼儿养成良好的用餐习惯，引导幼儿适应集体用餐。面对吃饭慢的幼儿，教师应该对这一现象出现的原因进行探寻，进而给出针对性的解决办法。比如，某些幼儿的咀嚼能力较弱，对此，可以通过家园共育，锻炼幼儿的咀嚼能力。教师和家长可以示范正确的咀嚼方法，将食物放到嘴里咀嚼然后下咽，教师可与家长沟通，告诉家长，幼儿在家中饮食不要太碎太软，让幼儿多吃一些水果或坚果，逐渐锻炼幼儿的咀嚼能力，教师可以请进餐慢的幼儿先吃，缩短幼儿的用餐时间，增加幼儿的自信，并且少盛多添、循序渐进，消除幼儿对食物视觉上的恐惧，也能避免饭菜变凉。

至于是否需要催促则需注意以下几点：第一，如果幼儿因习惯问题用餐时间过长，教师可适当提醒，逐渐使其形成时间观念;第二，教师要留出足够的时间让幼儿用餐，不要因为一日生活时间安排不合理，没有足够的用餐时间而催促幼儿;第三，教师也要注意用餐时间过短的问题，狼吞虎咽不利于食物的消化和吸收，应避免为追求快而导致幼儿没有养成细嚼慢咽的习惯。至于就餐环境的营造，可以请幼儿自主分配进餐角色，如担任班级的小值日生、自主选取进餐音乐、与同伴共同计划餐后活动、也可自主选择进餐伙伴等，这些满足幼儿内心需求的方法，能帮助他们更好地管理自我，形成主动就餐意识。教师不应该进行吃饭比赛或采用物质奖励，尤其对小班幼儿来说，养成细嚼慢咽的进餐习惯非常重要。另外，教师还应融入食育，使就餐环节更加丰富，教师可以将进餐习惯的养成和食育内容结合起来，食育内容包括对饮食方法的掌握，如荤素搭配、干稀结合等，也可根据实例使幼儿明白不同的食物和饮食方法对身体的作用等。这有助于实现促进幼儿终身发展的教育价值，还可以将这些教育理念展现在环境主题墙上，和幼儿一起生成课题讨论话题。

二、提前计划游戏，促进幼儿整体发展

在幼儿园一日活动中，除了生活过渡之外，还有一個很重要的环节就是户外活动。它能满足幼儿身体发育的需求，促进幼儿身体机能与基本动作的发展，增强体质。体育活动、户外游戏、晨间韵律操等，都是幼儿最喜欢的游戏活动。积极开展户外活动，可提高幼儿运动能力以及动作的协调性，并可放松幼儿情绪，放飞心灵，获得快乐。因此，在开展户外活动的时候要注意以下几点。

（一）确立安全护卫点

安全为第一要义，当幼儿在操场上自由分散，保育员和教师是分散站在不同的地方，还是教师站在一起眼观八方呢？对此，教师和保育员应该先对活动场地最佳位置进行辨别和确立，随后站立在安全护卫点上，保持各自与幼儿之间的距离可控，以便在发现问题时及时出现，确保幼儿安全。

（二）多样玩法有备无患

无论是体育锻炼，还是户外游戏，教师都不可能只给幼儿提供一种玩法，创意是无限的，教师可以改变玩法，也可以改变游戏的形式，如教师的组织形式、幼儿选择游戏的方法等。比如，梅花桩可以作为平衡练习的载体，也可以在地上横放，做跳跃练习，亦可分散摆放于空地上，指导幼儿进行障碍跑、闪躲跑等，丰富活动形式。当然，教师也可将多种材料组合，以练习幼儿多种技能。比如，可将平衡、钻爬材料组合起来，以梅花桩、轮胎、小椅子为例，可以先让幼儿通过梅花桩锻炼其平衡能力，再钻过轮胎锻炼钻爬能力，随后绕着小椅子跑到终点，锻炼幼儿障碍跑能力。通过材料组合、形式多变，使幼儿玩的兴趣、探索的愿望得以激发，促进整体发展。

结语

总之，以积极的心态组织好幼儿园一日生活的各个环节，并做好一日活动工作的记录，在思考和“咀嚼”中，让教育自然地融入幼儿的生活，是每个幼教工作者应尽的职责和工作准则。

参考文献：

[1]雷一萍，贾瑶，刘静海，蒙梦.幼儿园音乐教育活动设计与指导课程“工学结合一体化”教学探究与实践[J].现代职业教育，2022（02）：157-159.

[2]边霞.从儿童美术教育到通过艺术的教育——以南京师范大学儿童艺术教育研究的发展历程和经验为例[J].早期教育，2021（51）：2-6.