小学数学课堂任务驱动学习方法的实践研究

戴三军

摘要：随着新课程改革的深入，数学教育在实际中的应用也出现了一些问题。比如，学生的思维、运用能力、创造力、探究的积极性都很低，都会对小学数学的学习产生很大的影响。教师在课堂教学中采用“任务驱动”的方式，能够显著地提高学生对学科知识探究的积极性，从而使学生的思维、探究和交流能力得到有效的发展，从而使新课改的目标得以实现。

关键词：小学;数学教学;任务驱动

在小学数学教学中，教师应根据教学内容进行科学的教学实践和创造性的探索，使数学课堂的效率得到进一步的提升。本文从任务驱动的学习方式入手，探讨了在数学课堂上应用任务驱动的有效方法。

一、任务驱动式教学理论概述

从学科教学的角度分析，任务驱动教学手段是以解决具体的任务为目标，学生以独立或者合作的方式完成学习活动，运用不同的策略和方法，通过积极的探索完成学习目标的形式。任务驱动方法也是学生在教师的引导和启发下，自主探索和总结知识的过程。

从学科角度来讲，多数的数学知识均与生活存在一定的相关性，且不同知识点之间也存在较为紧密的联系，探究特征较为明显。因此，教师便可选择任务驱动的方式实施学科教学活动。任务驱动的实施流程为：教师依据具体的教学目标设计出相应的学习任务，让学生主动发挥个人的知识储备和学科能力来分析并完成任务。在此期间，学生可充分调动以往掌握的知识内容，自主研究出解决问题的策略，不断提高自身的主动性，在教师的逐步启发下完成任务的分析和探索，基于多元的评价反思来提高学习活动的实施效率。

二、任务驱动法在小学数学教学中的作用

首先，任务驱动方式需以学生产生好奇心理为前提，不断激发学生探索知识的兴趣。教师可结合具体的教学内容设置任务，这样便可将学生的注意力集中到知识内容中，让学生以高度的自信参与到任务的探索活动中。如教师可通过播放生日短片来进行“年、月、日”知识的教学，并结合视频内容提出问题：为什么一个12岁的小朋友却过了三次生日？这样，学生便产生了强烈的好奇意识，愿意主动思考来探索答案。

其次，任务驱动方法也可对学生的情绪产生明显的影响，有效提高课堂活动的灵活性和趣味性。在教师使用任务驱动方法时，学生的情绪可随着教学内容而变化，或疑惑，或惊奇等，均可引导学生摆脱以往安静、被动的学习状态，让学生在意料之外获得知识和情感的体验。如教师可运用小故事作为课堂导入内容，通过美洲大陆的蝉的故事解释质数方面的知识，这样学生便可形成积极的探索态度。

最后，教师采取的任务驱动方式还可充分锻炼学生的独立思考能力。任务驱动方式侧重对学生主动探索知识的意识和能力进行培养，借助具体的问题将不同层次的知识转化为具体的任务内容，让学生自主思考解决的方案，从而不断提高学生的自主探究能力，逐步完成各层级的任务内容。

三、小学数学课堂任务驱动学习方法的实践

（一）设置预习任务，提升学习效果

预习环节在整个学习活动中较为关键，可作为学生初步接触知识的着手点。引导学生养成良好的预习习惯，是数学教师重要的工作内容之一。学生在参与课堂学习活动前，需通过自主预习来初步掌握知识内容，明确即将学习的知识核心和难点部分，从而更有针对性地提出问题、解决问题。如果学生在预习环节遇到困难，便可及时向教师请教。教师利用课堂教学时间进行针对性的讲解和启发，这样便可辅助学生全面解决学习中的问题。

如在讲解“长方体、正方体”的知识之前，教师可引导学生自主完成下述预习任务：在生活中寻找长方体或者正方体的物品。上述预习任务的难度并不大，学生可凭借生活经验来完成预习内容，找到牛奶盒、砖头、魔方等物体，并进一步思考不同物体的面有几个，分别有哪些特征等。如果学生在自主预习的过程中遇到难以解决的问题，则可向教师请教。这样学生便可为课堂学习活动做好准备。

（二）借助任务驱动，安排合理课堂任务

在开展任务驱动教学活动时，教师需为学生提供不同的问题作为引导。在具体设置问题时，教师要注意问题的开放性和思考价值。所谓的开放性便是让学生按照自己预设的思维方式思考问题，以此提高课堂教学的开放化程度，激发学生形成更为浓厚的学习兴趣。思考价值便是让学生主动参与到思考和解决问题的活动中，不但可以锻炼学生思考问题的能力，同时还可增加学生在课堂中的自主意识。

教师在讲解“圆”的内容时，便可将预习的任务共享到PPT中，让学生依据具体的任务内容完成相应的活动。如教师可让学生自主总结圆形在生活中的用途，画出标准圆形的方法等。教师需注意，设置的问题要具有逐层递进的难度，让学生逐步提高自身的操作和思维能力。在学生完成上述预习任务后，教师便可将该部分学习内容的难点和核心发给学生，如计算圆形周长和面积的方法，如何应用上述方法解决具体问题等。教师可先向学生提出上述问题，让学生结合教材找出解决问题的方法，并自主表达对圆形周长和面积计算方法的理解。

最后，教师便可全面总结上述知识内容，让学生加深理解。以上教学活动不但可明显提高学生的思维能力，同时还可锻炼其查阅和探索未知信息的能力，逐步体验到学科知识学习的趣味性，从而形成更高的学习热情。

（三）借助任务驱动，安排合适实践作业

如果仅依赖于课堂教学活动，则难以真正提高学生的学科技能与素养，因此教师需利用课余时间，让学生完成课后的任务。课后作业不但能够辅助学生加深对学科知识的理解，同时还可提高其学科思维。任务驱动方法的重要目的便是引导学生养成自主学习的习惯，形成相应的能力。课堂教学活动无法全面培养学生的自主学习能力，而课后作业可以发挥出更为理想的效果，让学生自主完成作业任务，从而锻炼其学习的自主性。

如教师在开展教学活动前后，均会为学生布置相应的作业任务，设置预习和复习任务，难度同样需循序渐进。在预习环节，教师可将具体的任务布置给学生。如开展“位置与方向”内容的教学时，教师可让学生记录自己玩耍时的方向，并自主描述，在家里选择能够描述位置信息的物体。开展课堂教学时，教师便可引导学生准确掌握不同方向的位置信息。完成课堂教学活动后，教师还可鼓励学生自主描述表示位置的物体，并让学生对比学习前后的能力差异。任务驱动的教学方法主要能够引导学生自主思考，并掌握应用知识的技巧，形成更高水平的探究能力。这也是辅助学生提高学习效率的重要手段。

结语

总之，任务驱动学习模式更加重视调动学生参与学习的积极性，教师在设置学习任务过程中，應结合学生的学习情况，有针对性地进行教学设计，从而激发学生学习的热情，有效提高课堂教学效率，为学生综合水平的提高奠定基础。

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