深度学习视角下的高中英语阅读教学

丁芳

摘要：阅读是学生获取知识的主要途径，也是其所必须具备的一项基本技能。现阶段的英语阅讀教学仍受功利性的应试理念影响，教学流程机械化、形式化，整体处于浅层次的阅读状态，学生没有机会体验深度思维层次的阅读训练，自然感受不到阅读的乐趣。因此，本文立足于深度学习视角，举例阐述了高中英语阅读教学的有效策略，以期为同行业者提供参考。

关键词：高中英语;阅读教学;深度学习

英语新课标对“思维品质”作出了精确的解读，教师应依据新课标要求培育学生的思维品质，认真落实到教学各个板块，切实推动学生英语核心素养的形成。在阅读教学中，教师应有机整合文本的语言、内容与思维，科学引导学生思维向纵深发展，在理解表层信息的基础上感悟文本的深层意蕴。

一、转变阅读目的，引发内在动机

动机是引发个体活动并维持该活动向既定目标进行的满足个体需求的动力。在英语阅读教学中，学生的阅读动机可分为外部动机与内部动机，前者大多由课程及考试要求等外在需求引发，阅读者多会关注表层信息，后者则由个人兴趣驱使，阅读者往往更关注文本逻辑与内涵。因此，教师应引发学生的内部阅读动机，为深度阅读活动的开启奠定基础。

例如，在外研版高中英语必修三Module 1“Great European Cities”一课阅读教学中，文章主要介绍了欧洲一些国家的所在地、首都、城市、文艺建筑以及语言概况，可用于发展学生的语言运用能力。部分教师会采用问题导入的形式促使学生到文本中寻找答案，但实际上学生仍是为了回答问题而阅读，自身的好奇心与兴趣并未被激发。笔者认为，教师可先为学生播放一段介绍欧洲著名建筑的视频，并为学生设置“从导游角度制定旅行计划”的小组合作任务，由教师与学生投票评比最优旅游计划。本案例中，视频导入能够直奔主题，带领学生从视觉上感受欧洲，符合高中生的认知规律，能有效引发学生的内部阅读动机，并以小组合作的形式融合了自主、合作、探究等元素，推动学生进行深度阅读。

二、解读文本内涵，延展思维深度

实际阅读课堂中，英语教师若对文本内涵不加解读与思考，忽略文本主题与体裁，只专注于词汇释义与语法知识讲解，那么这样的课堂势必是枯燥乏味的。片段教学是许多教师常用的阅读教学手段，逐段逐句翻译虽然能帮助学生扫清生词与语法难点，但会使得文章碎片化，学生对文本的理解停留于浅层，不能深入挖掘文本的内涵、文化、思维以及背景，限制了学生思维品质的提升。在阅读文本中，时代风貌、文化背景、作者观点等都属于深层次的信息，需要经由深层次的阅读与思考才能被挖掘。鉴于此，教师在课堂中应多提关于文本隐形意义的问题，如作者说这段话有什么含义？你能从中推断出作者的目的吗？以此引导学生与文本对话，与作者跨时空交流，这样学生才能深入文本，理解其中承载的思想内涵，并将探索过程作为自身思维发展的养料。

三、把握核心问题，促成深度思考

深度思考是学生全面分析问题、发展自身英语能力的有力抓手，教师对学生思考深度的推进能够有效改善传统阅读课堂单一传授知识的弊端，利于学生的长远发展。因此，教师应结合学生的实际学习需求，根据核心素养培育要求，并以教学内容为基础，提出有深度的核心问题，引导学生深度思考，优化阅读成果。

例如，在必修四Module 4“The Student Who Asked Questions”阅读教学中，若教师依照传统阅读教学方式逐段讲解文本，那么对于袁隆平这位伟大的科学家，简单的文本处理较难使学生产生情感触动与思想启发。笔者看来，教师可设置如下核心问题：袁隆平的梦想是什么？他是如何实现梦想的？谈谈你的梦想以及你实现梦想的方式。由此，学生不仅能深入阅读文本，也能深刻反思自己：我的梦想是什么？我的梦想是由个人喜好还是社会责任感所驱使而形成的？我要怎么实现梦想？核心问题的设置能够联系文本内外，使学生将阅读与实际生活相连接，对文章内容作出价值判断，并对自身发展进行深度思考。

四、开展实践活动，搭建交流平台

学生间的合作探究与交流探讨能够充分引发思维碰撞，产生智慧的火花。教师应结合英语阅读教学内容与学生实际学情开展多样化的实践活动，为学生搭建沟通交流、创新思维的平台，使其以充足的探究热情完成英语深度阅读学习。例如，在必修一Module 3“My First Ride on a Train”一课教学中，考虑到高中生普遍有乘坐火车旅行的经历，教师可组织学生进行对话交流活动，以开放性的话题提高学生参与积极性，在互动中提高自身口语表达能力，同时通过旅行经验见闻的分享增长见识，开阔自身视野。多样化的实践活动能够为学生创造相互学习、合作解决问题的空间，使其灵活应用所习得的知识，开发自身潜能，最终提升英语阅读课堂的深度。

综上所述，拓展学生英语阅读学习活动的深度符合英语新课标要求，对学生今后发展也有着深远影响。教师应善于发挥导学作用，促成学生的深度阅读，优化其思维品质、合作精神、创新意识与实践能力。

参考文献：

[1]罗媛，朱神海.基于思维品质发展的高中英语阅读提问策略[J].教育观察，2021，10（43）：89-92.

[2]尤泉月.语篇分析理论指导高中英语阅读理解讲评[J].英语广场，2021（24）：131-133.