基于核心素养视域下的高中生物教学德育渗透路径

华金洪

摘要：德育是素质教育理念的重要内容，在高中教育体系中占据重要地位。高中生物实施德育，深入挖掘生物学科中的德育资源，为生物学科创新注入新的动力。而核心素养视域下，为德育融入到高中生物教学中提供保障，实现高中生物与德育有机融合，加强学生教育引领，培养学生生物学科的核心素养。对此，依据核心素养视域下的高中生物教学德育渗透的价值，提出核心素养视域下的高中生物教学德育渗透的实践路径。

关键词：核心素养;德育;高中生物

引言

核心素养同样是素质教育理念下提出的重要思想，是指在相关的学科及课程学习中，学生所应具备的能力、思维、素养、品质等信息，这些信息可促进学生终身发展，诸如学科知识、学科精神、学科技能、学科分析、批判能力及思维等等，凸显学科教育的价值。核心素养视域下，为高中生物教学德育渗透提供保障，促进高中生物教学模式的改变，提升生物教学成果，推助学生学科核心素养的培养。基于此，在高中生物教学实践中，教师以核心素养为学科培养目标，融入、渗透、挖掘学科中的德育信息，从而达到高中生物教学创新的目的。

一、提升教师德育意识

教师是高中生物教学得以有效性开展的重要力量，也是学生生物核心素养培养的引领者。首先，高中生物教育中践行德育，加强对德育教育的宣传力度，明确学科教学与德育之关联，提升教师德育重视度，发挥教师教育教学能力，将德育融入到生物学科教学体系中，从而为学生生物核心素养的培养助力。我在给学生上第一节生物课时，给介绍了“我国克隆羊培育成功”，我国在“人类基因组计划”中走在世界生命科学的前列，以及"我國两位博士后移植小草抗旱基因培育旱稻获得成功"等科研成就，向学生说明生物工程和生命科学是新世纪最具活力的学科之一，以生物技术为先导的新兴产业在不远的将来将占居国民经济的主导地位。激励学生向这些生物科学家学习，刻苦钻研生物知识，树立远大目标，将来大有用武之地。在讲“遗传和变异”时，介绍袁隆平培育高产杂交水稻获世界金奖。1988年“种子太空旅行”后选育的高品质、高产的蔬菜粮食品种等，讲我国第一例“试管婴儿”郑萌珠已于2007年考上了西安西京大学，讲“免疫”时，介绍我国医学保健的飞速发展等。通过介绍，学生看到我们祖国的发展前景，立志为振兴中华而努力学习，学生乐学，成绩自然会提高。其次，教师在高中生物教学中，立足于学科教学实践，深入挖掘生物学科中蕴含的德育信息，将这些信息进行呈现，为学生提供自主的实践平台，使学生在自主实践、探究中获取德育信息，深入理解生物学科教学的真谛，从而增强学生学科综合能力。最后，教师以核心素养为生物教学目标，重视德育融入到生物学科教学中，为学生设计德育、核心素养的生物教学活动，使学生从中既获取生物知识与技能信息，也提升学生生物学科思想、创新能力、合作能力，从而达到高中生物学科德育渗透的有效性模式。

二、课堂中渗透德育信息

在核心素养视域下，高中生物教学德育的渗透，应将德育信息渗透到课堂教学的每一个环节。而将德育渗透到生物学科教学中，应立足于学生发展需要，根据学科教学特性，选取针对性的素材，发挥高中生物德育教育功能，从而提升高中生物德育信息实践的成果。具体而言，首先，高中生物教学德育的渗透，重视生命健康信息的融入。例如：在学习《节细胞的分化》课程中，依据生活教学的规则，结合细胞活动的规律，以此为切入点，融入德育重视生命健康信息的融入，在课堂教学中，引领学生知晓细胞生长、发育、衰老、死亡的过程，让学生提升对细胞了解，并尊重、敬畏生命，从而对生命生出保护之心。其次，科学精神信息融入，培养学生学科的科学精神。科学精神是高中生物教学的重要内容，也是学生学好生物学科中应具有的一项精神能力。基于此，在核心素养引领下，高中生物教学渗透德育，应终南山学科的科学精神融入，培养学生务实、理性的态度，使学生具有探究性能力，通过追求真理，对知识信息形成质疑，并带领学生与其他学生一同讨论，在讨论中发散学生思维，让学生认知到学科的科学精神信息，从而培养学生科学精神。例如：学习“杂交水稻”，融入德育信息，以“杂交水稻之父”为例，讲述袁隆平的故事，引领学生知晓探究科学、科学实践过程，从而自然而然形成科学探究、分析的能力，培育学生的科学精神和家国情怀。最后，环保意识的融入。社会发展进程中，环保问题日益严重，国家较为关注此问题，并出台相关的政策予以治理与解决。当前，我国环境保护问题取得一定的进步，而促进环境的维护，需要新一代应具有环境保护意识与能力。以《生物性污染及其预防》教学为例，巧用多媒体教学工具，展示现实生活中的生物污染资源，帮助学生深入理解课程内容，之后以环保意识为生物德育教学主线，为学生提供讨论、实践、合作的教学活动，引导学生在小组合作学习中依据生活阐述环保思想及观点，并生成统一的小组讨论思想及观点，教师与其他学生对小组阐述观点进行评价与补充，实现互动、互助的教学氛围，培养学生的环保意识，为社会发展贡献力量，凸显高中生物德育教育实践的价值。

三、学科活动中渗透德育

在核心素养视域下，高中生物德育的渗透，应将德育融入到学科活动中，在学科活动中体现德育，从而提升生物德育教育的实践水平，做到德育信息既在课堂教学中融入，也在课外环境中融入，从而提升学生德育能力。一方面，德育在实验课中融入，融入科学精神、环保意识及辩证思维等信息，加强生物实验的德育教育成果，引领学生进行实验，从中获取生物实践能力、实践思维，从而为学生核心素养的培养助力。例如：在观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验课中，融入德育信息，为学生组织一个探究性、实践性、合作性的实验活动，让学生融入到其中，探究、思考实验信息，从而增强学生对德育信息的认知与理解能力，也培养学生实验精神;另一方面，在《倡导绿色消费》课程学习中，教师为学生开展课外活动，教师根据生物学科内容，为学生布置生物主题的课外活动，以德育为主线，引领学生在实践活动中认知与理解德育，提升对绿色消费的认知与掌握，促进学生自身消费观念的转变，从而提升高中生物德育实践的水平。

结语

核心素养视域下的高中生物教学德育渗透的实践，以核心素养为导向，推助生物教学与德育教育的融合，开展生物德育教育活动，使学生融入到其中，既获取生物信息，也提升学生的生物实践能力、实验能力、创新能力、道德品质等，使学生具有生物学科核心素养，从而达到高中生物教学实践的有效性模式，也彰显核心素养及德育在高中生物教学中渗透的价值。

参考文献：

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