试析初中数学教学中学生运算能力的培养

王红英

摘要：在教育改革的背景下，初中数学教学的重点转变为思维能力与探究能力等方面的培养，数学运算教学的目标亦转变为运算知识传输、运算过程指导、运算技巧传导以及运算思维培养等多方面内容，其共同组成了初中数学运算素养。然而，在实际的初中教学实践过程中，部分数学教师并未及时转变教学目标，使得初中数学运算教学的质量偏低。对此，本文将从目标、问题以及优化角度出发，对基于核心素养的初中数学运算教学进行探析，期望促进学生综合运算能力的提高。

关键词：初中数学;核心素养;数学运算

引言：初中数学运算核心素养含纳运算知识、运算技能以及运算思维等方面内容。但是，在实际的初中运算教学过程中，存在过度强调运算知识内容和运算技巧的问题，并且将考试结果作为考核学生的核心内容，使得初中数学运算计算的局限性过高。对此，本文将对基于核心素养的初中数学运算教学进行探析，以求促进初中数学教学质量的提高。

一、初中数学运算教学中存在的问题

（一）重视程度偏低

在传统教学模式的影响下，学校、教师、家长以及学生皆将教学与学习重点放置于成绩提高上，将成绩作为学生能力的重要衡量标准，该教学方式能够提升学生的阶段性成绩。但是，由于该教学模式与理念具有极高的功利性特点，使得学生的知识运用能力偏弱，学生掌控的知识轨迹较为片面，与时代人才培养的需求适应性偏低。特别是在素质教育深入推进的背景下，发展性、动态化人才逐渐成为初中教育的培养目标，初中数学亦成为学生思维与能力培养的重要路径，传统数学教学模式难以适应这一目标需求。但是，部分数学教师仍将结果培养作为运算教学的重点，运算思维与探究能力培养的缺失，使得学生难以掌握数学运算的核心，进而对学生综合能力的成长产生不良影响。

（二）培养方式单一

压力，部分能力薄弱的学生面对庞大的计算量，极易出现消极情绪，而能力更强的学生为缩减练习时间，会存在缩减步骤等方面的问题，进而难以达到借助习题练习强化学生对知识内容理解的效果，反而在一定程度增加了学生运算错误的可能性。此外，运算知识教学方法亦存在单一性过高的问题，对多媒体教学方法、小组合作教学方法等掌控度偏低，存在运用灵活度偏低的问题，进而导致运算教学整体质量偏低的问题出现。

（三）教学内容不够全面

基于核心素养的初中数学教学内容主要包括运算知识、运算技能、运算思维等多方面内容，但是，在实际的初中数学教学过程中，教师在教学比重把控上存在偏差，存在知识技能传输比重过高的问题，运算知识与运算技巧的密集型传输，使得教学活动存在枯燥性过高的问题，不仅不利于学生运算学习兴趣的提升，还极易让学生出现知识混乱的问题。这要求教师能够强化对教学内容的把控，并通过优化初中数学教学能力的流程与方式，推动教授内容全面性的提升。

只有对数学计算方面所涉及的基本概念、数学规律、数学定理、数学公式及性质等基础理论知识形成深刻认知，才能够在求解数学问题中全面、详细地明确数学问题求解的关键条件所在，这样方可更好地提升我们的数学计算问题的求解能力.但是以往数学概念教学在课堂教学中不受重视，同学们也都是采取死记硬背方式进行记忆，影响了数学基础知识的学习效果.而此时同学们一定要紧跟教师的教学进程，学会融入高效学习的情境，提高学习这些数学基础知识的效果，夯实计算能力提升的基础。

二、初中数学运算教学策略

（一）规范数学解题过程

马虎大意而造成问题分析不全，或者因为计算步骤不规范而影响最终解题的准确性与效率.例如，在学习“一元一次方程”部分知识之后，由于这部分涉及合并同类项等一些运算法则，有些试题会联系我们的生活实际设计一些练习题.例如某所学校3年总计购进了140台计算机，已知去年购进数量是前年购进数量的2倍，今年购进数量又是去年购进数量的2倍，试问前年该所学校购进多少台计算机？分析：针对本道数学问题的求解，同学们在详细阅读题目后，在掌握其中关键解题信息的基础上，按照规定流程来写出求解问题的计算式，最终借助求解一元一次方程问题的方式来得到最终答案.解：假设前年某校购进计算机的台数为x台，那么可知去年和今年购进计算机的数量，列出方程：针对该道数学问题的求解，同学们首先要学会认真读题，之后再进行深入分析，挖掘其中关键的解题条件与信息，明确其中涉及的等量关系与条件，最后可以通过列出求解问题的一元一次方程来快速求解问题，借助这种清晰的求解过程，可以更好地锻炼同学们的数学计算能力.

（二）优化教学内容

基于核心素养的初中数学运算教学内容，主要包括运算知识、运算技巧以及运算思维等多方面内容。以《二元一次方程组》为例，内容确定如下：首先，基础运算知识，“二元一次方程组”的概念、“二元一次方程组”运算方法、“二元一次方程组”的实际运用等多方面内容;其次，运算技巧，侧重于传授“二元一次方程组”的运算流程与步骤、“二元一次方程组”的消元法和加减消元法等多方面内容，在此过程中，数学教师应当将“x+y=8，5x+3y=32”“3x-2y=9，x+6y=21”等相关习题引入到运算教学之中，引导学生分别运用消元法和加减消元法对题目进行解答，让学生将解答过程详细书下来，用以强化学生对运算方法与技巧的掌控度;最后，运算思维，教师应当给学生布置有针对性的习题，引导学生进行课后练习。针对这一课时，从随堂练习中，笔者了解到学生的运算能力较高，对此，针对于课后练习，笔者侧重于引导学生以教材为基点，自主收集三种不同类型的“二元一次方程组”练习题，提升习题练习的针对性。

（三）优化教学方法

基于核心素养的初中数学运算教学核心在于运算兴趣激发和探究能力提升等方面。以《一元二次方程》为例，教学方法如下：首先，笔者借助多媒体播放了“一元二次方程”的背后故事，侧重于将“一元二次方程”的由来向学生进行讲述，用以激发学生对“一元二次方程”兴趣;其次，在运算知识传输完成之后，笔者组织了小组运算活动，侧重于通过小组练习的方式，拓展“一元二次方程”的练习模式，同时，还能激发学生的运算知识探究意识;最后，课后教学，笔者侧重于采用线上教学的方式，借助社交平台落实“一对一”指导，及时解决学生的运算困惑，促进学生综合运算能力的提升。

结论：運算能力作为初中数学核心素养的重要组成，运算能力的成长与运算知识、运算技巧以及运算思维有关。对此，在教学过程中，教师应优化重组教学内容和教学方法的方式，促进初中数学运算教学有效性的提升，进而达到推动学生运算核心素养提升的目标。

参考文献：

[1]廖水玲.提高初中数学学困生运算能力的实践探索[J].读写算，2021（27）：113-114.

[2]牛双平.提高初中生数学计算准确率的策略研究[J].数学学习与研究，2021（27）：20-21.

[3]何录元.浅析初中数学错题资源的有效利用[J].学周刊，2021（29）：53-54.