数学活动如何促进幼儿思维品质的发展

卜娜

摘要：思维的灵活性，即从不同的角度、沿着不同的方向、选择不同的方法来解决问题，思维灵活的人具有举一反三、触类旁通的能力。对教学活动来说，幼儿思维的灵活性是幼儿在面临数学问题时思维转换的灵活程度。培养幼儿思维灵活性就是让幼儿逐步變单向思维为多向思维，形成求异思维、发散思维。

关键词：数学活动;幼儿;思维品质

引言：提高幼儿智力技能，发展认知能力，培养思维品质是提高幼儿全面素质的重要组成部分。具有良好的思维品质是创造型人才的重要标志，数学活动是能有效培养幼儿良好思维品质的方式之一。

一、提高游戏速度，培养幼儿思维的敏捷性

具有敏捷性的人思路流畅，有较强的直觉判断能力，对复杂的问题能很快理出思路，抓住问题的关键，迅速地解决问题。在幼儿阶段，思维的敏捷性表现在幼儿能够采取既简便又有效的方法，快速完成游戏或解决问题。

（一）提高游戏语速，发展幼儿思维的敏捷性

在活动中教师可以利用提高语速，发展幼儿思维的敏捷性。如在大班数学“左和右”活动中，在说相反的导入环节中，教师从慢速说到快速地说“快”要求幼儿快速说“慢”，然后教师快速地说“大”，幼儿快速说“小”，还有“长”与“短”，“高”与“矮”，“胖”与“瘦”等，并在过程中不断进行快慢速度交叉与调整。

（二）缩短游戏时间，提高幼儿思维的敏捷性

另外，还可以在活动中缩短游戏时间，提高幼儿思维的敏捷性。如在大班数学“左和右”活动中，教师分别依次出示左手和右手手势图片，当幼儿总结出辨别左右手好方法后，如看手心手背、大拇指的方向，接下来在游戏中出示图片后，逐步缩短游戏时间，在短时间内作出判断，又快又准地辨别是左手还是右手做的手势。对于幼儿来说，千篇一律的游戏活动难以提升其兴趣，同质化的教学模式将会阻碍幼儿个性化的发展。针对数学这一逻辑性比较强的学科，幼儿教师一定要保证游戏常变常新，而且能够有针对性地提升各个阶段不同的数学学习兴趣，从而能够对幼儿个人能力的提升有更显著的意义。幼儿教师设计不同的游戏，常常是秉承从简单到复杂的设计原则，因此，幼儿的年龄阶段需要作为重要的参考依据。幼儿教师针对不同年龄阶段的幼儿特点，选择最适合的游戏，提前了解幼儿对游戏的喜好，以及该阶段幼儿在数学学习方面需要达到的目标，结合不同阶段幼儿的心理特点和注意力集中时间长短，提高数学游戏的针对性，由浅入深地提升幼儿的数学学习意识，更好地帮助幼儿接受数学知识内涵。比如，幼儿教师为了能够培养幼儿的形状认知，常常在设计黑板报的时候就加入一些形状的概念，还可以在黑板报的一个角落利用教具做成益智区域，让幼儿在生活中慢慢认识三角形、长方形、正方形、圆柱体、立方体等等。教师可以把不同颜色的纸板设计成不同的样子，然后要求学生们记录颜色和形状的特点。如，红色的正方形、白色的圆形、绿色的长方形等等，将这些游戏材料准备好之后，适当地投放在幼儿园内的不同区域，每一种形状和颜色的呼应，对幼儿来说都是一件很有趣的玩具。幼儿教师可以和学生一起分析和记忆不同形状，而后以快问快答的形式，要求幼儿能够快速地解答幼儿教师手里的形状，并且鼓励孩子们自己分析每个形状的特点。教师在两秒钟左右，手里拿出一个新的教具让幼儿回答，每次幼儿都能答对。而后教师又让幼儿主动地思考哪些形状和幼儿的生活息息相关，有的孩子说圆形是自己的饭盒，有的孩子说方形是自己的书本。幼儿教师将数学知识和生活联系在一起，激发了幼儿学习形状的积极性，而且更愿意和教师玩这种快问快答的游戏。

二、注重概括推理，培养幼儿思维的深刻性

思维的深刻性集中表现在善于学会综合、分析、概括、提炼，抓住事物的规律和本质。思维具有深刻性的人，能够深入问题的核心，抓住问题的关键，发现问题的本质特征，揭示事物发展的规律，具有透过现象看本质的能力。幼儿思维深刻性的培养主要体现在促进幼儿概括能力和推理能力发展。在数学教学中，可以充分运用比较、分析、找规律等方法，培养幼儿思维的深刻性。

（一）归纳概括，发展思维深刻性

3～6岁幼儿是具体形象思维向抽象逻辑思维发展的重要时期，在此阶段，幼儿通过与丰富的材料的互动和操作，促使思维的深刻性发展。在感知理解基数的意义活动中，幼儿发现3个苹果可以用数字3表示，3张桌子可以用数字3表示，3个小朋友可以用数字3表示，3只小狗可以用数字3表示……通过实物与数字的匹配操作，幼儿在数字与相应的实物逐渐建立了联系，理解了基数的意义。又如在数量守恒活动中，尽可能利用各种机会，让幼儿变换次序地点数同一集合的物体，提供不同变式的材料（5个大圆点和5个小圆点），不同排列形式的材料（圆形排列、竖形排列等），让幼儿判断数量是否相等，从中发现数的守恒，无论如何排列，其数量不变。

（二）观察推理，提高思维深刻性

在按规律排序活动中，引导幼儿自主观察，发现一组物品（或图片）排列的规律。幼儿通过观察确定物体排列的规律并尝试接着往下排，并最终具备规律排序的能力。又比如在序数活动中，请幼儿确定一个物体位置时，有的幼儿说排在第二，有的幼儿说排在第三，教师提问：“为什么同一个物体，有人说是第二，有人说是第三呢？”在教师的引导下幼儿就发现是因为起点和方向不同。引导幼儿思考探究，培养幼儿思维的独创性具有独创性思维品质的人，除善于发现问题、思考问题外，并能够创造性地解决问题。在幼儿阶段，思维的独创性直接影响着幼儿的创造力，对幼儿的未来发展起到深远影响。

三、启发质疑，发展思维独创性

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”质疑是创新的起点，是发现问题、探求知识的开始。在日常的教学活动中，教师要有意识引导幼儿大胆质疑，并大胆说出自己的观点。在活动中，一个小朋友回答完后，老师问：“豆豆这样回答，你们同意吗？”并进行追问：“为什么不同意？”“还有不同的想法或不一样的意见吗？”这是培养幼儿对原有答案进行质疑并提出不同的答案，以及提出新的想法和思考的习惯，这是促进幼儿思维独创性品质发展的一种有效方法。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”在游戏和操作的过程中，教师要注重引导幼儿主动进行探究，启发幼儿多思、多想、大胆尝试，有与别人不同的表达方式。在按规律排序活动中，幼儿初步感知了物体的AB、AAB 的排序规律，在接下来的操作环节中，提供操作材料，引导幼儿个别操作，自主设计排序规律并动手试一试。在操作中幼儿可以设计出 ABB、AABB、ABBA 等不同的规律，同样的规律模式可以在颜色、形状、数量上不同。

结论：思维品质的培养，对于幼儿数学学习活动起着主导的、决定性的作用。它就像钥匙一样，起到开锁的作用;也像桥梁一样，使幼儿的思维能够迅速地从现实的此岸到达数学的彼岸，如果幼儿通过数学的学习而获得了优良的思维品质，将终身受益。

参考文献：

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