生态作业在初三英语分层教学应用实践

陈静

摘要：随着教育教学的不断发展，新的教学理念和教学模式正在不断地渗透入我们的教学活动中去，不断地激发课堂教学的活力，提高学生的学习兴趣。虽然创新的教学理念和方式在优化着教学质量，但是也存在着不同的问题。初三英语老师可以根据学生的学习特点和心理情况的变化特征来优化教学方式，也可以尝试不同的教学理念，将其渗透入课堂教学中去。在尝试中不断地总结经验，归纳反思，提高自身综合能力和素质，进而提高初三英语课堂教学的效率，提升英语教学的质量。

关键词：生态作业;英语分层教学;应用实践;分析

一、分层教学中实践生态作业的重要性

初三阶段是我们人生的一个重要阶段，也是我们的一个转折关键时期。初三不仅仅是对前面两年学习的一个总结，也是我们步入高中，与高中接轨的一个新发展。而且，初三是培养独立自主学习和实践能力的一个关键时期，只有在初中阶段打好坚实的学习基础，才能为高中阶段的学习做铺垫。因此，我们要抓住这个时机，减少两极分化的严重现象，提高学生对学习英语的主动性和积极性，从而提高学生的学习效率。分层教学是根据不同阶段的学生的学习能力和水平设计的，它是针对不同层次的学生展开的研究性教学。因为每个学生对知识的掌握程度都是不一样的，有些学生学习成绩比较差，相对应对课本的知识和对知识运用能力就比较弱;而对于学习成绩优异的学生来说，他们的知识面和知识能力的掌握就比较好。所以，分层化教学是很有必要的。在教学活动过程中，不断地深入实践生态作业，根据不同层次的学生设计不同的作业任务来巩固他们的知识，强化学生对知识点的记忆，充分利用生态作业这一途径发挥分层教学的意义和价值。

二、初三英语分层教学的理论依据

分层教学并不是简单地将学生划分进行教学，分层教学是有一定的理论依据的，它是根据不同学生的学习特点，对英语的理解能力和水平程度，包括他平时的英语成绩、答题的方式和思路，结合个人的智力发展程度[2]，以及个人的思维活跃度及能力的不同等等的因素，将学生进行不同层次的划分。当然，这个层次划分并不是固定的，一成不变的，在实践过程中，可以根据学生的变化特点，适应程度等，来不断地进行调整，达到一个最优的效果。可以将学生分为A、B、C等不同的等级，我们要明确地跟学生讲解清楚分层教学的意义，让他们正确认识到分层教学的作用，避免部分学生存在片面的、错误的思想。比如说A级的学生，他们的自主学习能力比较强，英语的基础知识掌握牢固，英语水平也比较高，这一等级的学生设计的生态作业往往以“研究型”的作业为主，培养他们的创新创造能力。对于较低等级的学生，该阶段的学生的英语基础知识欠缺，理解能力教差，独立自主和自律性不够强。作业主要以“基础型”为主[3]，从而扎实他们的基础知识，提高他们的理解能力，促进英语成绩的提升。老师也可以通过生态作业的设计来激发学生对学习英语的熱情，学习任务是提高学习成绩的有效保证，英语学科的学习任务也是必不可缺少的一部分。分层教学也要更加不同层次的学生制定不同的学习任务，确保英语教学的质量，以及学生对英语的掌握能力。老师可以通过制定学习任务来提高学生对学习英语学科的兴趣，激发他们对英语的热情。例如，我们利用学生的兴趣爱好来制定学习任务，有的学生对音乐很感兴趣，我们可以寻找与教学内容相关的英文歌，让学生通过听歌感受英文的美妙，提高他们对英语听力的敏感性。学生也可以通过英文歌学习到英语知识，比如可以让学生从歌曲中寻找单词、短语、优美的句子，并结合学过的内容进行翻译，不断地学习。总而言之，分层教学依据一定的理论原则，充分地考虑到不同层次的学生的需求，使得各个层次的学生的英语水平都能得到很好的发展。

三、生态作业在初三英语分层教学中的实践应用分析

（一）课堂作业的布置

我们的教学目的并不能只局限在某个阶段，而不向前发展，这样的教学是没有很好的成效的，而且不利于学生的发展。像生态作业的布置也是如此，不能只是根据现在仅有的水平去设计作业，而应该这掌握基本知识上，通过大量的练习来巩固我们的知识，提高我们对知识的运用和迁移能力。更重要的是，在练习中，发散我们的思维，培养我们的独立思考能力。就拿以上的定义从句的章节内容的学习为例，对于A层次的学生，我们在掌握基本的知识以外，还要区分不同关系词的使用原则和范围限定，如关系代词：that、which、whom、whose、as它们分别指代人还是物，以及它们是充当主语、宾语、表语还是定语。对于when，where，why关系副词也需要重点掌握。要学会从定义从句中区分其他从句，例如You should leave the toy where you can find.I still remember the bus stop where/at which I met you.这是定义从句与地点状语从句的区别，我们要对地点状语从句的概念有熟悉的掌握，从而正确的比较区分它们的不同之处。这些内容在课堂上老师应该重点指导学生去学习。而对于基础层次的同学来说，要引导学生在课堂上紧跟老师的节奏，上课要做好笔记，注意力要集中，不要开小差走神。重点掌握基础知识，把它理解透彻。有效利用好课堂的习题作业，及时巩固自己的基础知识。

（二）课后作业的布置

课后学习也是一个重要的阶段，学生要充分地利用课后的时间去及时练习、复习，在练习过程中，及时发现对知识欠缺的地方，然后查漏补缺，避免在考试中犯错。老师在结束当堂内容的教学活动后，要及时设计题目，提供学生练习。出题没有很好的结合学生的特点，因为每个学生的学习情况是不一样的，每个板块的掌握程度也不一样，这样的方法对于某些学生来说，无疑是毫无作用，说难听点，简直在浪费时间做无用功。还有的老师只是一味的让学生做题，每天都是题海战术，每天都是堆积成山的复习资料，每天背不完的知识点和写不完的试卷。这样每天只是盲目地让学生做题，不总结归纳方法，到头来不会的还是不会。长期下去，不但会降低学生对英语学科学习的兴趣，还会降低学生的独立自主学习的能力，影响学习成绩。只有运用正确科学的复习方法，才得达到事半功倍的效果，才能提高复习的效率。

结语

总而言之，应该积极发扬分层教学法在初中英语教学活动中的实践应用，深入研究分层教学的意义和价值，将生态作业更好地辅助分层教学。而且，就目前的教育教学的发展来看，分层教学在教育教学中具有很好的推动作用，在未来的教学发展中，有着很大的优势地位。为更好地促进初三英语教学质量的提升，提高学生对英语的学习主动性和积极性，老师应该充分发挥分层教学的作用，使得每个层次的学生都可以得到很好的发展，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]徐德荣.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].中学生英语.初中版，2014，5（5）：80-81.

[2]张宗富.运用分层教学法进行初三英语教学的尝试[C].国家教师科研专项基金科研成果2018（三）.：国家教师科研基金管理办公室，2018：210-211.

[3]林少毅.初三学困生转化分层教学策略研究—以厦门海沧实验中学2017届初三为例[J].福建基础教育研究，2018（08）：47-49.