浅析小场地体育教学有效策略

何凤

摘要：体育是国家综合国力和社会文明程度的重要体现，也是提高人民健康水平的重要途径。体育要从小学生抓起，身体健康、体魄强壮，为国争光、团结协作、顽强拼搏的中华体育精神才能得以传承和发扬。

关键词：小场地;体育教学;对策

学校体育教学当中大部分运动都需要一定的场地支持，然而目前很多学校场地有限，这对教师的教学设计能力以及场地利用能力都有一定的挑战性。尤其是国家对学生体育技能、身体素质越来越重视，这逼迫学校去想方设法突破场地桎梏，通过多样化体育活动为学生的体能、体育技能成长提供保障。

一、巧妙规划场地，精心设计教程

体育学科教学设计时，教师要充分考虑场地实际条件，唯有进行巧妙的设计，对有限场地进行整体布局规划，才能确保体育运动的顺利展开。学校运动场地只有一块，如果几个班同时上体育课，其场地运用则需要协调。教师不仅要对运动内容作出筛选，还要科学利用现有场地条件，让体育训练顺利展开。场地小是客观现实条件，教师在具体利用时，要形成多套设计预案，随时做出教学调整，为学生提供运动机会。学生运动需要场地空间，如果能够科学地分组，也可以对场地进行有效利用。同时两个班级上体育课时，教师要做好协调工作，对场地进行合理分配。如四年级与五年级两个班级同时上体育课，一个班级安排了短跑训练内容，另一个班级就安排了场地游戏活动，这样就可以同时做训练。在场地游戏设计时，教师融入了跳跃训练内容，要求学生做花式蛙跳运动，让跳跃呈现不同形式。在场地活动中，教师安排了沙包投接训练活动，学生分列两边，利用沙包进行投掷，另一边接住沙包，并回投，形成对接。比一比接住率，让运动更有趣味性。教师在场地放上几个篮球，要求学生绕球跑，设计更多奔跑路线，也能够给学生带来运动乐趣。在短跑训练设计时，教师将学生分组进行追逐跑、接力跑，也给学生投放不少游戏比赛活动，成功调动学生参与运动的热情。同一个场地，两个班级有协调分配，在自己的场地范围内设定不同的运动内容，让场地得到合理运用，其训练效果显著。学生对丰富多彩的训练内容很感兴趣，教师针对学生训练需要作出运动调整，给学生提供更多运动机会，一样能够达到训练效果。学生对运动有不同兴趣选择，教师根据学情调查情况作出运动选择，无疑能够获得丰富的训练成效。

二、科学应用器具，实现一材多用

体育训练需要一些运动器具，因为场地较小，教师要借助这些器具展开具体布设，也能够克服场地小的困难。体育器材可以做到一材多用，对运动形式做创新设计和组织，不仅能够节约场地，还能够激发学生运动兴趣，特别是自行设计一些器材运动游戏活动，能够获得更多学生的青睐。器材是运动辅助工具，教师要对器材应用做创新设计，推出更多结合性器材运动项目，势必能够给学生带来全新的运动体验。运动器材有不同用途，如用篮球、接力棒、标枪等器材设计迷宫，让学生在走迷宫的训练中增强运动能力;如用竹竿挑起自制的灯笼，让学生利用乒乓球、羽毛球击打这些灯笼，看谁投掷得更准确;利用小垫子设计河道，让学生尝试跳跃训练，不断增加“河道”宽度，引发学生展开跳跃挑战;在地上拉直软尺，制作“平衡木”，要求学生训练身体平衡力，或者推出合作过独木桥的游戏。还可以鼓励学生自行设计游戏项目，充分利用这些体育器具展开相关运动。有学生设计了投掷游戏活动，将一些球类放置在几米外地方当做标靶，然后用排球击打这些目标，看谁击打命中率更高。也有学生设计花式跳绳游戏，大绳套小绳，小组合作运动。教师深入到学生群体，了解学生设计意图，并给出一些技术支持，确保每一个设计都能够顺利展开。教师利用体育器材推出更多创意设计方案，给学生提供更多运动训练的机会。特别是放手让学生自行参与游戏设计，给学生带来更多激发和调动。学生对运动有选择性，对游戏更有特殊爱好，能够有机会参与游戏设计，自然会有更强的参与兴趣。学生在运动中创设游戏，其训练效果会更高。场地条件是有限制的，但是学生的创造却是无限的，只要教师科学设计和组织，便可以赢得体育教学的主动权。

三、改进场地条件，优化运动程序

场地条件是固定的，教师教学设计却是活的，在运动执行过程中，教师对场地条件进行必要的改进使用，往往也能够获得不错的运动契机。如足球比赛需要大场地，不妨将场地进行分割处理，设定缩小版的足球比赛，场地小了，参与人数相应减少，训练效果却不会降低。其他运动项目都可以这样设计和操作。也可以对运动程序作出一些调整，与场地条件形成匹配设计。如篮球训练可以进行分组设计，利用场地空间进行轮换训练，同样可以获得训练成效。学校场地条件有自己的特色，教师在场地利用时，不妨将场地条件与运动项目做对应设计和调整，让学生在花样繁多的运动游戏中形成身心素养。如三年级体育课上，教师根据学校场地和地势条件，推出了沿着花坛跑、借助台阶跳、沿楼梯上下、靠墙倒立、对着墙投掷、绕教学楼跑等活动，学生进入非操场地域展开体育活动，大多感觉新鲜，特别是一些个性化的运动形式，对学生形成一定心理冲击，学生都能够积极参与其中。如倒立墙壁的训练，教师融入了比赛内容，看谁倒立时间更长，学生纷纷展开挑战比赛，训练热情被点燃。再如跑楼梯，教师增加了负重内容，要求学生腿上绑沙袋展开训练，其训练强度大大增加。为激发学生运动热情，教师设计了团队比赛活动，让学生自行组建团队，然后进行对抗赛，看哪一个团队用时最短完成任务。学生听说要自行组建团队，都表现出更高的参与兴趣。教师全程进行监控，确保不出安全事故。教师借助学校特定空间做体育训练，给学生提供更多运动的空间。特别是增加了一些比赛游戏内容，对学生形成一定冲击。小学学生大多有好胜心和表现欲，教师针对学生心理展开教学设计，发挥了重要激发作用。学生进入比赛状态后，教师展开个性评价设计，提高了学生运动期待，这才是最为成功的设计。教无定法，贵在得法。体育课堂教学设计也是这样，教师对运动项目和运动空间进行科学对接，自然生发出更多运动契机，这当然是有价值的教学探索行为。

四、精选活动形式，提升利用效率

体育训练对场地空间有一定要求，教师要对活动形式作出改进设计，让运动空间大幅度减小，也可以获得场地的合理运用。场地是平面的，教师可以做立体划分，将一些运动项目做立体设计，自然能够创造更多运动形式，给学生带来全新训练体验的同时，也能够培育学生训练的热情。教师要有创新融合的意识，将多种运动形式融合到一起，也能够形成新的运动项目，确保训练正常展开。

结语：

小场地体育教学越来越受到社会关注，为了实现集约教学，确保资源得到合理化利用，需要在教学方法、教学场地利用、项目创新、器材创新上投入精力，力争目前小场地体育教学能夠全面满足学生体能成长以及健康需求，可以通过有趣灵活的教学方式建立起学生受益一生的运动习惯。

参考文献：

[1]王美洲.小场地组织体育活动方法初探[J].新课程（小学）.2013（08）

[2]李蔗.促进中小学体育小场地教学有效开展四策[J].新课程（教育学术）.2010（04）