基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与探究

贺泽琴

摘要：核心教育是指在教学过程中通过合理引导学生，使其能够掌握必要的知识技能和良好习惯，满足社会对高素质人才的需求。随着教育改革的不断深入，基于核心素养的教学理念已越来越多的运用在课堂之上，对改善教学中的不良现象，锻炼学生的综合能力，培养学生的综合素养等方面都起到积极的推动作用。本文就基于核心素养下的小学数学课堂教学现存问题和方法策略进行探讨。

关键词：小学数学;核心素养;课堂教学策略

引言：数学是一门逻辑思维意识较强的学科，在小学数学课堂上，数学的核心素养对学生能够熟练运用数学知识、掌握数学核心理念、培养数学逻辑推理能力等方面都有着重要作用。核心素养的培养需要教师通过开展实践活动、丰富教学方式等方法，满足学生的学习需求，既能够激发学生的学习兴趣，使学生能够持久的、全面的学习数学知识，又能够提高数学实际运用能力、数学思维能力和综合素养，进而促进学生在数学和其他学科领域的全面发展。

一、核心素养背景下当前小学数学课堂教学出现的问题

在不断加大素养教育的当下，部分教师对核心素养概念的理解不够彻底，认为是和“奥数”类似的概念，一味追求高难度，导致学生难以理解知识，丧失学习兴趣，偏离了应有的教学目的。部分教师依旧单纯的依托于课本内容和传统教学方式，没有改变原有教学观念和方式，与学生的交流互动存在问题，不能及时掌握学生的学习状况和思想，不能将课本内容结合学生的需求和特点进行合理设计，难以真正的对学生进行思想的启迪和素质的培养。

二、基于核心素养下的小学数学课堂教学策略

1、引入生活情景

小学数学的学习内容许多与日常生活有密切关联，将数学问题生活化，将生活现象与课文内容结合，能够创建具有生活氛围感的教学情景，有效降低学生理解难度，提升学习兴趣，并引导学生在生活中发现数学、学到数学，体会到数学的魅力，促进学生的认知发展和数学应用能力。[1]例如在学习克和千克的时候，学生对重量单位缺乏认识，而重量单位是比较抽象的，老师可以让学生拿起身边一个常见的东西，估计它的大概重量，再去测量它的真正重量，通过动手体验让学生对重量有一个具体的感受，还可以播放生活中常见物品的照片，如一粒花生米大约重1克，一根火腿肠重30克，一瓶水重500克（0.5千克）等等，让学生对克和千克有具体的认知，知道1千克=1000克，能够完成单位换算，培养学生的数感，学会称量物体的方法，能够解决简单的生活问题。

2、开展实践探索

培养学生的数学核心素养，可以通过开展实践活动，让学生通过亲身体验加深对知识的理解，培养数学分析能力和使用能力，优化知识结构，深化学生对数学的探索精神，培养数学思维方式。[2]例如在学习乘法时，可以通过角色扮演的方式让学生进行数学在生活中应用的体验，教师将教室布置成市场的样子，有的学生扮演收银员，有的学生扮演顾客，顾客从超市中选择喜欢的物品，或者购买老师列出的物品，然后和收银员一起计算这些东西要多少钱，如购买3个苹果和2袋薯片，每个苹果5元，每袋薯片7元，一共要付多少钱呢。通过角色扮演对生活中的数学进行具体的体验和感受，不仅能够帮助学生更好的掌握数学知识和运算，还能够帮助学生养成数学思维从具象到抽象的过渡，培养数学的核心素养。

小学生对知识探索的好奇心还是很强的，教师要把握好这一特点，利用实践活动，结合学生兴趣点和知识基础，引导学生对数学问题的探索分析，深化对数学的研究精神。在学习统计与概率部分时，老师可以开展调查活动，例如统计同学们最喜欢的颜色，最喜欢的食物，让学生通过调查、统计、分析、计算掌握正确的统计方法，强化统计意识，提高数学知识的应用能力，并通过实际的体验、思考和团队合作，培养数学思维能力，锻炼思考能力，促进学生的数学综合能力得到提高。

3、注重思维培养

数学思维是数学学习中最重要的要素之一，小学时期是塑造和培养学生数学思维形成的关键时期，决定着学生的数学核心素养。教师在教学中除了对学生进行数学知识的教导，还要注重数学思维的培养，在实际教学中，为学生创造独立思考、发挥创造的机会，在探究思考、实践活动中，帮助学生发挥主观能动性，在数学世界去探索、去发现，享受在数学世界中遨游的乐趣，进而培养数学的思考方法和思维能力。教师要给学生充分表达的机会，学生通过语言或者书面的形式，将自己的思考过程、理解内容进行有条理的表达，能够锻炼逻辑思维能力，老师也能及时掌握学生的学习情况和问题，并有针对性的调整教学内容，提高课堂教学效率和教学质量。[3]

例如在学习图形或者计算公式时，不能单纯的告诉学生公式是这样的，拿去用就行，还要帮助他们理解公式的推导方法、图形的规律，让学生理解为什么可以得出这样的结论，发现图形与图形之间、公式与公式之间的内在联系，进而融会贯通，达到举一反三。数学思维的培养就在这推导过程中，老师要鼓励学生去尝试推导和分析，探索其中蕴含的数学规律，从比较简单的初级公式入手，在学生渐渐掌握其中乐趣和方法时，再进行更高难度的规律探索，随着探索的逐步深入，学生的数学思维能力、归纳总结能力也不断增强，真正的挖掘出学生的潜力，为学生长远的数学思维发展打下基础。

参考文献：

[1]崔占一.核心素养视域下小学数学课堂活动的思考与实践[J].当代家庭教育，2021（33）：109-110.

[2]馬灵.浅谈智慧课堂下小学数学教学中学生核心素养的培养策略[C]//课程教学与管理研究论文集（四）.，2021：202-205.

[3]张玉芳.基于数学核心素养下的小学数学课堂教学研究[J].文理导航（中旬），2021（10）：10+16.