中职生在班级主题活动中的自主发展效应研究

张舒心 赵抒萍

摘要：在中职学校中真正有实效地开展班级主题教育活动，能为学生的学习带来快乐，对每个学生都有强大的激励作用，促使所有学生努力进取、不断探索、勇于攀登，从而对班级所有成员的全面发展起到巨大的指引作用。就目前而言，大部分中职学校的班级活动主要以开展多样化的主题教育为主，构建完整、规范、科学的主题教育活动体系，发挥主题活动的强大优势，让学生能以积极的态度对待主题活动，参与进入，从而获得更多的教育和更深的体验。

关键词：中职班级;主题教育;自主发展

引言

在当前的中等职业技术学校班级开展主题教育活动的过程中，存在着工作流于形式、实际效率不高的情况。例如，学校规定每周一下午第三节课是主题班会时间，主要过程就是班主任首先在政教处规定的主题当中随机选定一个，然后在网上搜寻一些图片、音频、视频等资料，在班会课上进行播放，学生观看之后写一些无关痛痒的心得体会。学生对这种形式的教育早就失去了兴趣，写心得也是草草应付了事。可以说这样的主题教育活动纯粹是走形式，不仅不会教育学生，甚至还会让学生产生厌烦情绪。学生的参与度低、参与兴趣低、教育效果差成为制约班级教育活动有效开展的重要因素。因此，开展多种形式的班级主题教育活动，对中职学生的健康成长具有重要的作用。以下是中等职业技术学校班级主题活动体系构建的策略

1班级主题活动内涵

职业化包含职业化人文素养、职业化行为规范和职业化技能3个部分的内容，其中最重要的是职业化人文素养。职业化主题班会活动是从职业化的内容出发，指在班主任的组织与指导下，以班级为单位，根据职业教育目标，针对中职学生的认知特点和心理特征，选择相关的职业素养、行为规范和技能为主题内容，并围绕主题内容设计、组织全班学生共同参与的教育活动。职业化主题班会活动的有效开展，能提高学生的职业技能，同时也使学生能够感受职业氛围，感知职业文化，感悟职业精神，提升职业素养，规范职业行为，有效提高和增强其职场竞争力与就业能力，帮助学生顺利完成角色转变，从而有效实现中职学校教育与企业的无缝对接。

2中职生在班级主体活动中的自我发展

2.1参与策划活动激发自主意识

策划阶段的主要任务是活动主题和活动方案的策划。在实验班级中，活动主题主要是通过问卷或周记向学生征询的。班主任根据调查情况，结合教育规律提炼出学生该阶段最关注或最需要解决的问题。提炼出问题后，再向学生征集活动的主题。学生或以个人或以小组的形式提交他们认为最合适的选题，老师再根据情况做微调。这些做法都是为了保证让学生认识到主题活动是他们自己的事情，是他们可以充分表达自己的想法，发挥想象力的舞台。主题确定，接下来就是如何将其通过活动展现出来，并能够使得活动主题得以升华，达到预期的效果。这是学生发挥自主能力的又一个小平台。由班干部负责召集同学一起策划、小组轮流策划、小组竞标策划等形式。只要不违背活动宗旨，我们都会尽可能的尊重同学的意见。班主任要做的是，引导学生如何更好的排列活动结构，让主题能够更好地呈现，让同学在其中有更多的发挥空间。在实验班级，这些做法充分调动了学生的自主意识。

2.2共同实施活动锻炼自主能力

学生在实施主题活动的过程中扮演着不同的角色，还要相互协作，共同完成主题活动。这充分考验着他们对于不同角色的领悟能力、负责任的意识以及自我约束和管理的能力。第一，在新的角色中认识和形成新的自我。主题活动为学生准备了在平时的学习生活中比较少扮演的新的角色，如策划人、主持人、表演者、维持秩序的人、颁奖的人、发言的人等等。第一类是发现了自己的潜力或另一面。担任策划人、主持人和发言的人印象最深刻的，多体会到了成就感，“我印象最深刻的是策划者，几乎要参与全过程的所有细节的策划，很有成就感，与同学们一起为解决一个问题而努力的感觉超棒。”、“我印象最深刻的是做主持人。没有指定发言人，需要现场编串词，有时没编好，人家己经说完了。所以我必须边说边想，边想边说。”、“当自己站在讲台上面对同学发言时，会感到十分骄傲”第二类是同伴的优秀表现成为其自主发展的动力。第一种是做到了观察者希望做到但还未能做到的事情的同学，如“我印象最深刻的是主持人，因为他们讲话自然大方、随机应变，很能调节现场气氛，这令我感动，我非常羡慕他们。”第二种是给观察者以启发的同学，如“发言的人的话往往具有煽动力，从中得到一点启发，从中学到东西”、“表演的人演出了生活中的一些真实事情，在娱乐的同时发人深省”第三种是表现出高尚品质的同学，如“我印象最深刻的是策划的人，正是因为这些人的存在，才能使我们拥有展现自己最好一面的机会，而他们最后也只是做个沉默的观众，其间的艰辛自知。”在中职生群体中，“同伴为其提供了他们无法从成年人那里得到的榜样和反馈。同龄人群体中的经历对中职生的自我意象产生重要影口向。第二，在自主活动中提高自主发展能力。在自主活动中体悟自我约束与纪律的重要性。对于未成年人来说，自我约束是他们必修的功课。主题活动这种自由开放式的活动更容易让他们兴奋、激动，要想活动成功，更需要学生张弛有度，该表达时主动表达，该安静时能主动倾听，对于学生的自我约束能力可谓提出了很高的要求。人的能力总是在活动中得以形成的。这种在活动中自我约束的能力是不会随着活动的结束而消失的，因为它已经实实在在地指导过他的行为过程。

2.3合作反思活动提升发展

需要在每次主题活动后，我们会组织学生主動反思活动过程中的经验与教训，提炼活动中的体验，对本次活动做评价，对下次活动做展望。学生不一定要一一列举，但要写出自己最想说的话。这样的做法是为了让学生能够回顾自己的这段成长历程，学会分析自我，学会总结经验，学会更好的走以后的成长之路。杜威认为反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。让学生学会对主体活动进行反思，有利于强化主题活动的积极效应，让认知和情感体验到的东西沉淀出能力，最终转化为学生个性的一部分。

结束语

总之，通过多姿多彩的班级主题教育活动，学生的学习生活得到了丰富，学习的积极性得到了激发，积极向上的良好心态得到了形成，道德品质得到了提升，可以给学生更多的锻炼机会和展示自己才华的机会，树立学生的自信心，让学生在老师和同学心中找到自己的存在价值，更能构建良好的师生、生生关系，营造和谐的班级氛围，为学生的健康、全面发展创设良好的环境，奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈云.开展班级主题系列活动的思考[J].班主任，2021（06）：17-19.

[2]陈斌.增强班级主题活动实效性的实践思考[J].当代家庭教育，2020（28）：50-51.

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