刍议双减背景下初中历史问题驱动法复习教学探究

李凌丹

摘要：“双减”将给中小学的办学生态带来巨大变化。加强学校教育的主战场地位，无疑会使我们的教师肩负更大的责任和更高的职业要求。尽管“双减”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作业质量，如何进一步优化课堂，这就是“双减”对教师的积极影响。实行“双减”，将提高教育教学质量，有效开展常规教学。在中学历史教学中，复习课具有十分重要的作用，有效的复习有助于同学们巩固自己的知识，从而达到查漏补缺、知识转移的目的。然而，由于一些老师对复习课的关注不够，复习方式不科学，致使复习课成为了一门自学课程。因此，从提高历史教学效能的角度出发，从实际教学的实际出发，对中学历史复习课的问题进行了分析，并对如何提高中学历史复习课的学习效果提出了建议。

关键词：初中历史;高效复习;问题导向;教学策略

“温习”是一种很好的学习方式，也是一种新的学习方式。中学历史是一门知识面广、内容脉络复杂的学科，因此，要在教学中不断地引导学生进行知识结构的突破。但在实践中，教师要么要求学生在课堂上进行大量的实践活动，要么要求学生在课堂上进行简单的理论讲解，这样会降低学生的学习效率。基于问题的复习课可以帮助学生克服知识上的缺陷，指导他们进行深入的思考，并构建起一个完整的知识库。在历史复习时，老师要利用“提问”的方式，优化历史复习，以保证复习的有效性。

一、“双减”的解析

实行“双减”以后，多个地区性教研部门开始组织教师科研作业的设计。本文主要通过对小学语文学习过程数据的采集，发现作业设计的转换主要集中于“控制”与“形式”。在控制方面，有三个选项可供选择。第一，控制任务量，例如一天最多几个题目;二是控制完成工作的时间，如“几分钟内一个问题就完成”等;第三，控制工作所完成的范围，例如仅限于上课或在辅导期间完成等。

就形式而言，有两种变化。最初的改变出现在认知领域，原本设计的作业只照顾考试，因此通常都是要求学生进行同类型作业反复机械化地训练。而现在的设计可以根据某种认知层面来划分，允许不同的任务针对不同的层次。

二、现阶段初中历史复习课中存在的问题

（一）教师全面包揽，复习针对性不足

在接受新课程后，不同的同学在不同的情况下，会有不同的知识，也会有不同的薄弱点。然而，老师们在复习课时，常常会按照自己的教学方案和课程表来进行讲课，这就造成了复习课的针对性不够，而对于那些需要重温和巩固的内容，老师并没有特别的重视，反而会不断地重复。在这种缺乏针对性的课堂教学中，教师忽略了学生的主体性，没有根据学生的真实的学习需要制订相应的教学战略。

（二）复习课自习化，复习课效率较低

在初中历史复习课上，部分教师为了让学生更好地自查补漏，将复习课变成了学生的自习课。教师在讲台上不做引导和指示，而学生往往漫无目的地翻书或者刷练习题。在这种散漫的教学模式下，学生学习兴趣低迷，复习效率较低。这就要求教师需要意识到，复习课同样需要精心备课，做好课前导入以及每个环节的安排，激发学生学习的兴趣和动力，在复习旧知识的同时形成新的体验和理解。

（三）着眼点不够广，知识网难以构建

复习课的一个重要作用就是帮助学生将零散的知识点联系起来，让每个课时之间的内容形成有机的结合。但是在现阶段初中历史复习课中，教师往往将复习内容局限于某一节课，一味地就具体的例题进行分析，缺乏纵向和横向的延伸，这就导致学生知识网络难以构建。而历史知识的学习恰恰需要学生在脑海中形成时间轴，深入了解历史、政治、经济以及文化等要素之间的关系。

三、基于问题导向的初中历史复习课开展策略

（一）整理学生存在问题，开展有针对性复习

教师针对学生学习的实际情况制定针对性的教学策略，是初中历史复习课程有效开展的基础。教师应该在复习课前加强与学生之间的沟通，了解学生的知识薄弱点以及易错点，在尊重每个学生个性化需求的基础上完成教学设计。例如，在带领学生学习完《战国时期的社会变化》这节课后，通过课后的询问和调查，部分学生反映“这一时期涉及的各个诸侯国比较纷杂，在记忆梳理各诸侯国的变法以及重要战争容易发生混乱”。在了解到学生这一问题需求后，教师可以针对性地制定复习策略。

（二）利用提问进行考核，帮助学生查漏补缺

学生在学习过程中很容易出现“以为自己懂了”的情况，换句话说学生不知道自己需要加强对哪部分知识的学习。针对這种情况，教师可以通过简明扼要的提问对学生进行考核。如果大部分学生都能回答上来，那么说明学生对知识的掌握已经比较深入，在复习课上无须反复讲解;如果学生面对教师的提问难以形成系统的回答，那么教师就要加强对这部分知识进行强化巩固。例如，在学习完《开元盛世》这节课后，为了了解学生对知识的掌握情况教师可以提问：哪些政策促成了“开元之治”？开源盛世期间，唐朝在农业、手工业以及商业方面取得了哪些成就？简述“安史之乱”这一导致唐朝由盛转衰的重要历史事件始末？

（三）层层递进设置问题，启发学生深入思考

提问不仅是教师检验学生对知识掌握程度的有效方式，也是引导学生思考，在思考的过程中掌握知识的有效方法。教师在复习课上，教师可以根据复习内容的安排来由易到难、层层深入地设置问题。例如，教师在带领学生复习“改革开放”这部分知识时，教师可以设置如下几个问题引导学生深入思考。问题一：简述家庭联产承包责任制、深圳等经济特区的建立、对外开放格局形成等历史事件;问题二：详细总结十一届三中全会提出的重点决策，并总结国企的改革;问题三：改革开放以来，我们的生活发生了哪些变化？在这些问题的引导下，学生通过相互合作能独立自主地进行研究，进一步深化了对历史知识的理解，使复习课成为新授课的重要补充和升华。

（四）系统设置复习问题，引导建立知识体系

在历史复习课上教师要注重引导学生建立知识体系，带领学生打破课时的限制，以历史事件或者时间轴的方式来将零散的知识点串联起来。例如，在七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》中一共分为五节课，分别介绍了隋唐的建立以及当时的政治、经济、文化、选拔制度以及对外政策等知识。在学习完本单元后，教师可以带领学生进行系统的复习，帮助学生从整体上来掌握隋唐时期的历史知识。

结语

因此，在中学历史教学中，“温习”是解决问题、创新迁移、构建知识体系的有效途径。本文认为，在历史教学中，以问题为基础的历史复习模型是一种有效的学习方法。

参考文献：

[1]许树超.微观史学视野下的初中历史课堂——以“探讨乾隆盛世的危机”为例[J].中学教学参考，2021（34）：56-58.

[2]张惠英.核心素养背景下初中历史课堂教学效率提升路径——以《美国的独立》为例[J].中学教学参考，2021（34）：68-69.