小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略初探

刘嘉颖

摘要：阅读是小学生必备的素养之一，而群文阅读是一种相对有效的阅读教学方式。在教学过程中，教师还需要对存在的问题进行解决，要尊重学生的主体地位，不断丰富阅读课型，同时还应该不断提升自身的职业素养，才能保障群文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文;“单元整合·群文阅读”;教学策略

一、实施“单元整合·群文阅读”教学的意义

群文阅读教学的意义主要体现在三个方面：①有利于挖掘教材内涵，提高学生的阅读兴趣。通过对部编版教材内容的分析可以发现，教材是围绕一个人文主题编选文章的，每个单元都有同一个语文要素与人文主题内容，老师可按照单元主题形式编排，引导学生参与群文阅读活动，确保其能够在学习中不断提高自身的阅读技巧与能力。②拓展课外阅读知识，保证学生知识储备。虽然课本中吸收了大量精华，但内容毕竟有限，因此还需要通过课外阅读的方式，对学生进行知识拓展，而群文阅读教学需要阅读大量相关资料，达到向外延伸的效果，能够对教材文本进行有效挖掘，保证学生的知识内涵升华，从而得到更好的资料补充。③为学生提供阅读机会，真正做到读写结合。读写结合是展开教学活动的重要方式，能够通过阅读与写作有效结合的方法，对学生的语文实践运用能力进行有效锻炼。而群文阅读活动会通过材料对比分析以及一系列的有效教学方式，帮助学生对文章的整体结构以及表达方式进行分析与学习，引导学生发现文章中的不同点与相同点，思考如果是自己会如何进行表达。通过找到读写联合点的方式，保证学生的阅读效率以及文本思想理解能力，确保学生阅读与写作能力可以得到不断提升。

二、小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略

1、指向单元目标

小学语文教材以单元形式编排，每个单元都有一个明确的教学主题，且都以人文主题和语文要素两条主线并行。基于教材单元的编排思路，教师在小学中高年级的群文阅读教学中，要注重突出以下两方面的单元教学目标。

（1）语文要素

语文要素是语文学习的方法与能力、内容与习惯，基于大单元理念的小学语文教材每个单元都有一个鲜明的教学主题，在单元的导语部分给出了明确的语文要素学习目标。开展群文阅读，教师要立足所在单元的语文要素，尤其要对学生的语文学习方法与能力进行针对性训练。比如，四年级上册第四单元以神话故事为主题，其语文要素是“把握神话主要内容，感受神话的人物形象”，教师便可围绕《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四个中外神话故事开展群文阅读教学，让学生从四篇课文的“起因—经过—结果”入手来整体地把握神话故事的主要内容;让学生通过精读神话故事的细节，来了解神话人物的突出个性，如盘古的神奇伟岸、精卫的坚韧执着、普罗米修斯的勇敢不屈、女娲的造福苍生;等等。让学生在横向的联结与对比中获得更丰富的素材，得到更直观深入的理解，从而掌握单元语文要素，提高其阅读能力。

（2）人文主题

人文主题是在新课改三维教学目标之情感态度与价值观目标的基础上提出的，以学生的人文情感、思想道德为培养内容的单元教学目标，这是由语文学科人文性的特征所决定的，也是立德树人背景下语文学科德育使命的基本要求。教師可在正确解读单元导语的基础上，找准单元的人文主题，再围绕该议题找两三篇有代表性的文本来组文，强化对学生的思想品德教育。如五年级下册第四单元的导语直接引用爱国将领林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”这句格言，教师便可以“家国情怀·革命献身”为人文主题，以爱国主义教育为德育目标开展群文阅读教学。如将《青山处处埋忠骨》《丰碑》与之前学过的《黄继光》三篇课文组合，教师通过有感情地朗读、体会人物细节描写、提炼主题思想，以毛岸英、军需处处长、黄继光等老一辈无产阶级革命家为革命事业献出宝贵生命的革命传统教育素材，强化对学生的爱国主义教育，突出德育目标在群文阅读教学中的中心地位，发挥小学语文学科德育的重要功能。

2、结合“1+X”模式

展开“1+X”阅读教学工作，需要集中课堂教学时间，明确教学目标，使学生将思绪凝聚在“1”上，展开多元且立体的比较，达到全面认识文本内涵的目的。

以部编版教材来说，创编后的一个新特点在于采用双线组织单元结构，依据内容主题组织单元，在每一单元都有导语叶开篇，指明了整个单元的学习目标和主题思想。恰恰就是这种选编特点，为后续的“1+X”阅读教学做好了前期铺垫。例如，五年级上册一共有八个单元，每个单元的主题不同。在第六单元，主要讲述的是“舐犊情深”，流露着爱与温暖。为此，在教学设计之际，教师便可以“舐犊情深，神圣之爱”为议题，争取实现人文诉求。通过教学活动，让学生深刻感知父母之爱的伟大与神圣。此外，教师可结合课内的《父爱之舟》《慈母情深》与课外的《学会看病》《地震中的父与子》等进行“X”文本教学，明确人物角色，细节结合关键词，感知人物形象，体会父母的深情与伟岸之爱。具体来说，教师便可以《慈母之爱》为切入点，引发学生思考，指导学生结合关键词落实语用训练计划，让学生深刻感受人物情感。接着，自读其他文章，依旧从细节描写入手，抒发个人心得体会。在实践过程中，学生参照单元主题，可切实加强语文素养。

3、优化教学方法

阅读教学是基于阅读方法、习惯和策略培养，致力于提升学生的阅读能力与素养的教学内容，其中阅读策略是学生必须具备的阅读关键品格与必备能力。围绕《课程标准》中对小学中高年级学生的阅读目标与要求，统编教材有意识地编排了以预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读为目标与主题的四个阅读策略单元，以提升小学中高年级学生的阅读能力，使其掌握实用的阅读策略。

小学语文教材在三到六年级的上册教材中分别编排了一个阅读策略单元，在这几个阅读策略单元教学中，教师运用群文阅读教学来加深学生对四种阅读策略的理解。以五年级上册以“提高阅读速度”为主题的阅读策略单元教学为例，由于提高阅读速度的具体方法与策略是多元的，为了帮助学生系统而全面地掌握提高阅读速度的能力，教师将本单元的几篇课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》组合，让学生从集中注意力、不停读、不回读，记住阅读时间、连词成句地读，借助关键词句读，带着问题快速默读这几种具体的策略着手进行学习，从而使其较为系统地掌握提高阅读速度的方法和技巧。

三、结语

小学语文教师需要结合小学生的学习特点以及语文教学内容，按照教材中的单元要素提取语文要素，并在此基础上做好群文阅读活动的组织以及开展，保证教学方式的优势能够得到充分发挥，学生能够更好地参与到阅读活动中，从而达到不断提升学生阅读能力以及其他能力的目标，为其今后长期的语文学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]雷燕燕.单元整合背景下小学语文群文阅读探究[J].教育界，2019（44）：22-23.

[2]齐玉婷.小学高年级语文"单元整合·群文阅读"的应用[J].信息周刊，2019（9）：0233.