初中语文课堂教学有效提问的策略

罗孟光

摘要：随着新课程改革的不断深入，许多教师都在积极探索与新课程改革相适应的教学方式。本论文旨在探索如何将高效提问应用于初中语文教学中，从而推动初中语文高效课堂的形成。

关键词：有效提问;初中语文教学;策略

前言：

初中阶段是初中生学习与成长的重要时期。这一阶段的学生，具备了自主的思考能力和学习能力。在初中语文课堂教学中，教师要更好地发挥好引导的作用，充分运用“问题”进行有效提问，确保学生的学习质量，使其更好地进行课堂教学。

一、对初中语文课堂提问的解析

在实际教学中，教师的提问质量普遍较高，但是却忽视了问题的有效性。主要体现在以下几点：第一，提问是表面的。在课堂上，看似教师发问，学生回答，其实，学生仅仅是从书本中得到了答案，并非是通过学生自己思考得来的。比如，在课堂上，教师提问“四大名著是指什么？《三国演义》是谁的作品？”等等。其次是包装性的问题。在实际课堂中，有些教师会对预设问题进行“包装”。比如，在《苏州园林》的教学中提出的问题：苏州园林的总体特征是什么？这一问题的产生，说明教师对提问的真谛还未真正理解，过分强调教学技术的运用，而实际上教师是想让学生从阅读的过程中，去认识其建筑的构造与特色，然后以“总体特征”作为问题。尽管教学与考试的效果得到了明显的提升，但是学生仅仅是为了提高成绩，而没有真正体会到文中蕴含真正意义。

其次，学生的提问缺乏有效性。在初中语文教学中，提问的主要是教师。教师提出的问题往往会使学生感到紧张，难以有效地反映出学生在教室中的主体地位。最普遍的情况是教师在课堂上一味地灌输，而教师与学生之间的交流仅仅是一种形式。从实际出发，当前初中语文课堂教学存在着一些问题，如：一是学生不敢提问。很多学生怕自己所提出的问题与教学沒有太大的联系，怕被教师、学生嘲笑过于简单，甚至因为害怕这些问题会影响到课堂的学习，因此不敢提问;二是学生不敢提问。大部分初中生的质疑和提问的能力都是比较缺乏的，这也是学生不敢提问的一方面。

二、提高初中语文有效提问的意义

（一）使学生集中注意力

在初中语文课上，应鼓励学生提问，使其与课文内容相符合，从而避免由于学生的思路不正确而造成注意力不集中，让学生尽早地回到学习状态，重视学习，保证课堂教学活动的顺利进行。

（二）使学生产生兴趣

初中生处在一个学习和发问的成长时期。在这段时间里，学生对知识的渴望很强。因此，要充分发挥学生的发展特征，调动学生的学习积极性，指导学生在课堂上进行思考，从而提升学生的提问能力。通过各种活动，学生对学习的兴趣会被调动起来，从而形成一种长期稳定的学习动机。

（三）便于学生对学习要点的把握

初中语文是语文学习的一个关键时期。其中，有很多重要而又很难解决的问题，是很有意义的学习知识。因此，在教学过程中，教师可以采用这些重难点进行提问，让学生在提问解答的过程中进入问题情境，以提高教学效果，确保教学质量。

（四）培养学生的语言表达能力

提问是一种有效地与知识相关的交互环节。学生要用自己的语言来回答教师的问题，这种方法使学生在不知不觉中增强了对语言的识别、语言逻辑的强化、精确性和严谨性的增强，使学生的语言表达能力得到了显著的提升。

（五）有利于教师对学习状况的把握

提问是师生互动的重要环节。通过学生的反馈，教师能够及时地发现问题，了解学生的思维方式，提出相应的意见，从而使学生在学习过程中少走弯路，提高学习效率。

三、初中语文有效提问的策略

（一）确定问题的轻重缓急，提问的科学性和合理性

提问的科学性、真实性是实现高效提问的第一要务。因此，教师要了解学生的学习状况，从学习能力、基础水平、思维的角度向学生进行提问。在初中语文教学中，教师要运用恰当的问题，掌握恰当的原理，不断营造一个积极的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，提高语文教学效果。例如，在《春》的一课中，许多学生都能体会到春日的情景，但在现实的联想上却又各有不同。为了使文章的内容更好的连结，教师可以问一些开放性的问题，例如询问不同学生对春天的想象，捕捉到春日的细节与情绪，并进行问答与交流：请看，今天教师的板书设计与朱自清先生描述的春天是否一样呢？之间有何区别？这样的引导和设问再结合之前对学生各自对春天感受的铺垫，使学生能够很快地进入到阅读中，并且能够理解和认真地思考朱自清先生的春景，从而提升学生的阅读和学习的质量。

（二）删除复杂内容，使问题变得简单有意义

长期以来的教育实践证明，教师在课堂上提出的问题太过单一，会削弱问题的创造性和灵活性，从而使学生的思维能力受到长期的制约，从而产生厌倦感。所以，有效地提问需要教师不断地提升自己的提问能力，提出高效问题，学生发挥想象力创造机会与空间，以创造性提问的形式增强提问价值。比如，在讲授《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以运用反问式来指导学生：鲁迅先生为何不把“从三味书屋到百草园”作为主题呢？这样的问题很容易就能让学生记住，这样学生就可以在以后的学习中进行思考，发现问题，文字细节表述和段落的总结中寻求“从百草园到三味书屋”拟题的答案。同时，这也是一种开放式的教学模式，可以让学生对从百草园到三味书屋进行思考，有效地调动学生的阅读兴趣，培养学生的想象力。

（三）以鼓励为主，以问题为导向

在初中阶段，除了上述的一些特征之外，我们还不能忽略学生青春期特有的思维涣散及好动多变的个性。其次，通过提问的有效性，对有关主题进行深入地探讨，使语文中的知识点得到扩展，从而使提问与学习效果得到进一步强化。

比如，朱自清《背影》一文，教师要正确地把握初中生对亲情的情感。比如，学生年纪还很小，缺乏人生阅历，很多人对此并不了解，学生很难了解亲情的表现和描写。教师要提出问题，以启发式教学。举例来说，教师可以引述高尔基的名言：父爱可以牺牲自己的一切，包括自己的生命，这是一段充满情感的话语。在回答问题前，激发学生的情绪，使学生形成一种深刻的思想共鸣，并在情绪的指引下，延伸到阅读作者的父爱情感表述中去，从而达到有效提问的效果。通过这种启发式的教学，使学生对父母之爱的主要含义产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习欲望，提升学生的学习效率。

四、结论

本文认为，在初中语文教学中，提问是教学内容的一个重要环节，是教学内容的介绍和知识的深化。因此，在课堂教学中，教师应该注重问题的设计和运用，教师也应该在不断地实践与探究中寻找更加有效的问法，使教材的知识点与提问的起点相联系，从而更好地理解学生的学习状况和个性。

参考文献：

[1]刘夫芹.关于初中语文教学中有效提问策略的研究[J].中国校外教育（上旬刊），2014，11（2）：125.

[2]王翘楚.初中语文教学提问有效性的改进思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（1）：69.