高中英语阅读教学策略探析

龚佾菁

摘要：高中英语新课程理念指出教师需在授课过程中侧重发展学生的核心素养，确保学生的思维品质、文化意识、语言能力及学习能力等方面可共同进步，着重提高学生的英语学用能力，立足课堂丰富学生学习英语的资源。

关键词：高中英语;阅读课堂;教学策略

对于高中学生来说，英语阅读的目的就是通过阅读学习英语语言知识，注重分析英语文章的内容。英语阅读教学中不要一味地强调掌握文章语法知识点和词汇知识，这样英语阅读教学的主题就偏离了方向，就会变成语法课或者词汇课。在阅读教学中老师要把握度。以此提高学生阅读水平。

一、做好学情分析

结合学生实际，对学生进行详细、全面的分析，是教师实现教学目标、提高阅读教学效率的前提和保证。每个学生都有各自的特点，学生的知识水平和能力水平都存在一定的差异，教师在进行阅读深度学习教学设计时，在关注班级学生共同特性的同時，还要考虑到每个学生的具体情况和特殊性，要从学生的年龄特征、知识掌握、认知水平、思维能力等方面考量，设计既能触发学生情感和兴趣，又能培养他们高阶思维能力的阅读任务。在教师的引领和帮助下，使每个学生都能积极思考，有话可说，踊跃参与课堂学习活动。

二、多种方法提高学生的学习兴趣

在组织课堂教学的过程中，学生应处于主体地位，如果教师对此没有正确认知，教学的有效性就难以保证。教师必须通过可行措施来引导学生主动投入学习中，如此方可使阅读教学活动顺利展开。过去很长一段时间内，应试教育是教师关注的重点，学生处于被动学习状态，而教师对其想法并不重视，如此就会使学习效果达不到预期。而在对学生的英语核心素养进行培养时，教师必须对核心素养有正确的认知，要提高学生的学习能力，并对其思维品质予以培养，如此方可使学生形成发散性思维，学习效果才能得到保证。组织英语阅读教学时，教师要对课堂导入予以重视，从学生的兴趣爱好出发，对互联网加以充分利用，使学生能够在短时间内将注意力集中到课堂中。教学中可以采用的方法较多，图片、视频、音乐等均可加以应用，这样可以使学生的学习意愿变得更强烈。在课堂中，教师必须将引导作用充分发挥出来，促使学生能够更积极地投入学习中。为了使教学效果更理想，教师应该保证学生有足够的时间展开自主学习，并可通过合适的问题来进行引导，如此可以使学习方法不会出现偏差，学生的思维会更加活跃，学习效果自然就能够达到预期。采用此种方式展开高中英语阅读教学，可以使学生的兴趣更浓厚，学习主动性也会得到增强。

三、掌握阅读技能训练策略

从教学策略和教学法的角度看，教学活动的目的在于将知识转化为学生的能力和技能。有的农村高中学生英语学习普遍差，为了让农村地区的高中生更好、更贴切地理解英语文本，更有效地领会文本内容，得心应手地处理英语阅读中提出的相关问题，掌握阅读技能训练策略（reading strategy）的方式和方法是非常有必要的。常见的阅读策略有：（1）图式应用策略，教师通过问题提示学生建立文本知识与图式之间的联系，快速了解文本知识，加深对文本知识的理解。（2）文本知识的利用策略，根据文章已给的信息推理上下文中作者的观点、论点及态度，尤其要注意用for example，but，so等标志词来判定作者在此文章中的观点。与此同时要查找段落中出现的主题句，遇到难而长、复杂的句子要分析句子结构，划分句子成分，找出主、谓、宾、状等成分，厘清作者所要阐述的含义及表述的内容。（3）巧妙处理生词策略，对于英语阅读中出现的生词，学生要根据上下文内容理解词义，用构词法，根据elec-、dis-、non-等前缀和-ness、-ship等名词后缀表示“性质、状态”等来判断、猜测词性及词义。对于没影响到阅读理解的词，学生应大胆跳跃，不去猜词义和词性，也不用查生词，忽略，这样能提高阅读速度及效率。（4）阅读时记录关键信息，锁定阅读时间，通过此活动来测试规定的时间内查找具体的信息，检查学生的英语阅读情况，提高学生的英语阅读水平。当然，学生在阅读初期，老师应给予引导和帮助，要随着学生阅读量的增多和阅读技能的掌握，逐渐减少指导，慢慢地让他们成为独立的阅读者和学习者。

四、阅读能力的培养

英语阅读除了要让学生学习文章中的知识外，还要让学生汲取文章中的信息，陶冶情操、愉悦心情，老师在培养学生的阅读能力时，给学生提供多种文体的阅读材料，如广告类、新闻类、人物传记类、通知类等，让学生熟悉各种文体的阅读材料，熟悉各种文体的出题类型，以便学生在高考答题中不会心慌意乱，能心平气和地做题。英语阅读前，老师提前设置好难易适中的阅读任务。精读要求细细品味阅读细节，品味文章中的词、词组、句子的含义及句子结构、语法、文章的主题句、文章大意和中心思想，还要了解文章中涉及的文化习俗及作者的写作意图、文章中涉及的社会现象或对某个产品的态度。精读教学中让学生读各种题材的文章，让学生学习文本中的知识点。泛读要求高中生快速泛泛阅读，理解文章内容，汲取文章中涉及的信息，泛读既能激发农村高中生的英语学习主动性和英语阅读兴趣，又能强化学生所学的知识。在阅读教学中，老师要做好学习知识的引路人。在泛读教学中，教学的重点应放在教学生怎样读和教学生读懂什么上。当然，在泛读中，教师也要注重培养学生的阅读方法、阅读技能等各种综合素养。

五、课堂主体的重新定位

为了保证高中英语阅读教学更具实效性，教师必须保证自身的定位是准确的，确保学生能够在课堂中处于主体地位。整个教学过程中，教师应该提供良好的服务，引导学生更积极地展开学习。从教师的角度来说，应该通过可行的途径来将学生的兴趣激发出来，确保英语知识的学习顺利完成。而在对核心素养进行培养时，团体意识的形成是需要重点关注的，将学生编入合适的学习小组中，并确保其能够展开深入的合作，如此可以使学习效率有明显的提升，并可感受到学习带来的愉悦。

六、持续性评价原则

当前对学生阅读效果的评价主要通过与预设答案的一致性或考试得分形式的结果性评价方式来实现，这样的评价方式比较笼统，不能具体、全面地反映学生的学习行为和学习效果，不能给予学生及时鼓励、指导和帮助，好学生的学习能力和阅读技能得不到大幅度提升，学困生会因长期得不到肯定而慢慢失去对英语学习的信心，甚至最终放弃对英语的学习。所以对学生的学习过程进行微小的、随时随地的评价至关重要，尤其对学困生来说，作用会更大，对他们学习过程中任何方面的点滴肯定会直接导致他们对英语学习态度的转变。评价对学习具有导向作用，要实现对语篇的深度学习，就要进行不断的反思和评价。教师通过不断的自我反思和评价，会对自己的教学行为进行监控并及时作出调整。教师对学生的评价和追问，能加大学生思维的深度和广度，从而促进其对文章的深度理解和把握。自评和互评会激发学生学习的自主性、能动性，通过对自己和他人学习行为和学习效果的评价，分析阅读学习中存在的具体问题，反思交流、取长补短、归纳经验，调整阅读计划，改进阅读方法，发展批判性思维能力。同时，也有利于培养学生的互助合作能力。

结束语：高中英语阅读教学中，科学的教学理念和教学方式至关重要，因此文本内容提出提高学生阅读水平策略，助力于学生阅读能力的培养，教师应当敏锐捕捉教育信息，明确核心素养培养的含义，制订好教学计划，做好教学组织工作，落实行之有效的教学策略，使学生在学习过程中得到锻炼、获得发展。

参考文献：

[1]任婧.基于有效教學理论的高中英语阅读教学策略研究[D].陕西理工大学，2020.

[2]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.

[3]黎杰波.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2019（05）：17-18.

[4]黄笑.基于输入理论的高中英语阅读教学策略[D].曲阜师范大学，2018.

[5]张文佳.基于深度学习理论的高中英语阅读教学策略研究[D].海南师范大学，2018.