浅析核心素养背景下的小学英语课堂教学策略

王娜

摘要：提升学生的核心素养，提高小学英语教学质量都是复杂商困难的教学任务。教师要努力提高自己的英语知识与能力水平，积极探索各种英语教学模式，全身心投入到英语教学中。教师应注意教学观念的更新，不能唯学生的成绩与教学奖励至上，应注重学生全面素质的提高。教师还要注意对学生的启发与引导，鼓励学生自主探索。本文立足于小学英语教学角度，分析了核心素养背景下的小学英语课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;小学英语;课堂教学

引言：教无定法，在多年的摸索和实践中，我不断跌倒，再不断爬起。看着学生对英语学科由畏难到喜欢，由胆怯到自信，我倍感欣慰，也更坚定了自己加强课改，培养学生英语核心素养的信心。下面将结合教学实际，谈谈自己的思考和做法。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的小学英语课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、关注学生需求，深化课堂参与

课堂的知识覆盖面和学生的参与度是考量课堂效率的重要指标，它们直接影响课堂教学的效果，反映我们的课堂教学生态和师生之间的互动状态。但是在实际课堂中，我们会发现，很多教师在开展教学活动时会陷入“尬聊”的局面，抛出的话题或呈现的教学内容得不到学生的反馈，课堂一时间进入“冰冻”状态。这可如何是好？笔者认为，“解铃还须系铃人”，要深化课堂参与，关键在于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，调动学生的知识储备，让学生主动学习。要达到这样的教学目标，在教学中，我们就要时刻关注学生的学习需求，实现“以学促教”“以学定教”。

例如，在时，笔者根据学生的年龄特征，采用了“环游世界”的游戏形式，让学生跟教师“坐上飞机”，开启“环球旅行”，引发学生的好奇与学习热情。在教学过程中，笔者首先展示几个著名城市的图片，以具有代表性的城市图片引发学生的惊叹，并引导学生围绕“What do youthink of the four countries？”这个句式来表达自己的主观感受。回答完整的学生，则有机会获得一张“飞机票”，作为开启下一个“旅行环节”的凭证，从而以别样的奖励增强学生的课堂获得感，促进学生的深度参与。同时，以“planeticket（飞机票）”这个元素，推进学生在 While⁃reading 与Post⁃reading 板块中的深度探究，鼓励学生在“飞机票”上自主填写出发地与目的地，介绍自己想要前往的城市。

在这个赢取“机票”的对话活动中，学生热情高涨，充分调动自己的知识经验，表达了自己对不同国家的认识。真实有趣的对话活动，能够有效激发学生的情感体验，让学生产生语言表达的内在动机。在实际课堂中，我们要站在学生的角度，感受、关注、尊重他们的学习需求，用能够引发学生共鸣的课堂活动激发学生参与课堂的积极性，尤其是语言表达的积极性。为了让课堂教学与学生的生活实际、年龄特征更加契合，在教学过程中，教师要做生活的“有心人”，时刻留心学生的生活实际，了解他们平时都喜欢聊些什么话题、玩些什么游戏、做些什么活动。还要提高自身的信息技术水平，以富有现代气息的教学形式，如微课教学、以抖音为基础的趣味互动、基于电影模板的视频剪辑、融合网络游戏的教学互动等，拉近教师与学生之间的距离，唤醒学生参与课堂的热情。

二、关注问题提出，指向思维发展

提问是课堂教学最常见的形式，特别是对于英语这样的语言学科教学而言，师生之间的对话与交流显得更为重要，而问题就是话题的重要部分。问题的设计及提出是一门艺术。在小学英语教学中，我们要想培养学生的思维品质，深化学生的交流互动，就应该在问题预测的过程中精心揣摩。在预测时，我们要深度解读文本，站在不同层次学生的角度思考问题的合理性，对学生会做出的反应进行合理的预测，提出几种不同的预测方案。在设计问题时，要能够考量问题的逻辑性与关联性，特别是在 Story time 及 Cartoon time 板块的设计中，提出的问题要能给学生提供一定的思维线索，利用故事线索、情感线索等，让学生根据问题展开意义探究，并且根据问题进行个性化复述。

例如，在教学时，笔者引导学生聚焦绘图，找出故事的情感线，以情感线的发展推测故事的发展。在教学中，笔者首先引导学生聚焦第一幅绘图，思考“Wherewere Sam and Bobby？ Was Bobby happy？”两个问题，然后引导学生聚焦最后一幅绘图，再次思考“Was Bobby hap⁃py？”这个问题。通过观察绘图，笔者引导学生主动发现Bobby的情绪变化，从而总结出语篇故事的感情線。通过这条感情线，笔者引导学生就故事的发展展开合理的推测及意义探究，让学生在探究过程中主动深入故事。

在文本阅读过程中，我们要指向学生的思维过程，不能以教师的讲解代替学生独立、独特的阅读体验，要以问题引发学生的深度思考，推进学生的思维进程，启发学生在问题的帮助下主动获取信息，并在脑海中形成具有一定联系的思维线索，从而促进学生的深度阅读，提高学生自主解决问题的能力。

三、寓教于乐，打造高效课堂

课堂是教学的主阵地，积极践行课改，立足培养学生英语学科核心素养，优化教学设计，改变教学方法，提升学生能力，是提高课堂效率的关键。秉着促进学生全面发展的初心，我在工作中做了一系列的探索和尝试：课堂上教授单词时，我不仅会渗透音标、划分音节、根据发音规律记忆单词的自然拼读法的指导，引导学生尝试自读，老师教读，从而见词能读，听音能写，让学生具备英语学习最基本的能力;而且通过举例，引导学生自己观察、体会、理解、造句，达到应用的目的。除此之外，我还会拓展词性区分、词形转换，让学有余力的学生能更好地积累;教学句型及对话时，我在利用教具、多媒体课件、学生自制学具等多种方式对核心句型进行反复操练之后，及时检测，当学生反馈会读、能说且理解了意思后，我便会引导他们替换关键词编新对话，创设情境与他们进行交流，他们开始动脑，忘掉胆怯，能充分表达自己的想法，能将书本上的知识生活化。

在循序渐进中，在寓教于乐中，我发现学生的英语成绩在不断进步的同时，他们的语言表达能力、思维创新能力、文化知识储备度、自主学习能力和合作能力也在不断提高，实现了英语学科知识和核心素养的双赢。

结论：

总之，英语学科核心素养的培养不仅指向当下的英语教学，还指向学生终身的英语学习，联系英语教学与社会生活，是教学的指南针。在实际的英语教学中，我们要关心学生的内在需求，关注学生的认知水平，尽可能以学生容易接受的、有趣的教学形式活化教学内容，以有意义的问题、有质量的对话深化师生之间的交流，让英语回归表达，提高学生的语用能力，发展学生的语言素养。

参考文献：

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