如何在初中数学教学中培养学生的创造性思维

余玲玲

摘要：思维过程是人脑对于事物的本质以及事物规律基本认识的过程，是人类认识的高级阶段。而培养初中生的创造性思维能力则是促进学生全面发展，促进学生思维能力水平的关键。在初中数学的教学过程中，教师利用初中数学知识本身内容丰富、逻辑性强等特点，培养学生对于数学知识的分析和判断能力，促进学生通过对于数学知识的学习来提升自身的创造性思维水平，促进学生数学学习成绩的提升，促进学生数学思维水平的不断发展。

关键词：初中数学;创造性思维;数学思维逻辑

新课程改革下的初中数学教学目标要求教师要注重通过初中数学知识的讲授培养学生的数学抽象思维能力，判断推理能力以及不断促进学生想象力和创造力的提升，促进学生在数学知识学习的过程中可以全面进步。初中数学知识作为一种培养学生思维活动的一门学科，在初中学生的学习阶段占有重要的地位。因此，初中数学教师要注重从学生的已有的生活经验出发，将抽象的数学知识转化成易于学生理解和掌握的具体化的、生活化的知识点，使学生对初中数学知识的运用形成常态，促进初中生创新思維能力的提升。

一、教师要注重创设情景化教学模式

兴趣是初中生进行独立、自觉求知的内在动力，是初中生进行数学知识学习最好的老师，也是初中生锻炼和发展自身创造性思维能力的关键。因此，初中数学教师在开展课堂教学过程中，要注重设计每节课的环节，要善于在数学教学活动中设置情景化的教学场景，使学生通过富有创意、形象、生动的教学情境，亲身感受数学知识在实际生活中的运用，不断激发学生对于数学知识学习的兴趣，培养学生的数学思维能力和水平，促进初中生对于数学知识的求知欲望。同时，教师要注重引导学生通过情景化的教学课程，运用已经学习的数学知识与现实生活建立联系，提升学生解决实际数学问题的能力。因此教师要引导学生在题目中找出等式关系，也可以在课程进行中模拟相关的应用题场景，促进学生对于所要解答题目的理解，提升学生的创造性思维水平。

二、加强学生对数学基础知识的学习

初中数学基础知识的掌握和初中数学基本技能的培养是学生开展数学思维课程，促进学生数学思维能力发展的前提和基础。只有掌握基础的数学概念、数学原理以及数学推理论证的方法，才能准确地理解数学知识和理论，才能在课堂学习的过程中真正的提升自身对于数学知识以及数学基本问题的观察和分析能力，才能找到问题所在，才能通过自己的思维能力找到解决问题的办法。因此，教师要注重对于初中数学基础知识的讲解，促进学生对初中基础知识的掌握。教师可以给学生展示完整的数学习题解题过程和解题思路，要让学生真正地理解数学知识的解题环节和过程，引导学生掌握解题过程背后的基本原理，引导学生在进行自主学习以及课后习题的完成过程中，不断学会认真审题，并细致观察题目中对于数学知识有关键性提示作用的隐含条件，培养学生在整体的知识和信息中挖掘有效信息的能力，促进学生创造性思维水平的发展。

三、教师要注重采用数学变式教学

初中生创造性思维能力的敏捷性，主要体现在初中生对于数学习题解答的速度以及准确率。因此，教师在初中数学课堂教学过程中培养学生的创造性思维能力，不仅要注重培养学生对于数学基础知识以及数学基本概念的掌握，还要注重对于学生数学运算以及数学推理能力速度的训练。教师在日常的教学课程开展的过程中，要将解题速度作为基本的做题要求，促使学生在快速、高强度的节奏中，掌握抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展。同时，教师也要注重采用数学变式教学，提升学生思维水平的灵活性。教师通过对数学题目做各种形式的变形，引導学生在对变形的数学题目解答的过程中，认识到数学知识“万变不离其宗”的原理，增强自身举一反三的能力，促进自身创造性思维水平的灵活发展。

四、启发直觉思维，大胆猜想

事实上，学生面对每一道数学题或数学理论，都会产生一个直观印象，若教师能够抓住这些心理特点，有针对性地循循善诱，就能启发学生产生独特的直觉思维，时间长了，学生就会自觉运用直觉思维思考问题，进而使偶然得之的创造机智常态化发展，夯实创造性思维的地基;其次要引导学生大胆猜想，即依据直觉思维进行假设性想象，将自己认为可能成立的结论大胆表述出来，以“比较分数的大小”为例，教师可以引导学生根据自己的直觉猜想哪个分数大、哪个分数小，然后再进行验证，从而有效发展自身的猜想能力。需要注意的是，不管是直觉思维还是大胆猜想，教师一要侧重于启发，即引导学生自己去思考、去设问、去表达，以主人翁的心态主动去探索，而不能越俎代庖、以讲代引;二是要尊重学生，不管他们的直觉思维是否正确、猜想是否合理，教师先要给学生吃一个“定心丸”，即表现出尊重、包容的态度，不轻易否定他们的想法，不猛烈批评他们的错误，鼓励他们的思维进行跳跃式思考，引导他们对此进行验证，使学生在积极主动的内驱力中发展创造性思维。

五、注重发散求异，开拓延展

教师在数学课堂上要遵循两步走：第一步要培养学生的观察力，即引导学生深刻观察数学问题，在刚一接触数学问题时，部分学生会迫不及待地按照自己的想法去解题，虽然结果正确，但极易形成思维定式，因此教师要帮助学生学会观察，特别是面对套路比较熟悉的数学问题时，更要在解题前认真阅读、观察，深刻地理解题目本质，去伪存真，突破思维定式，形成更全面、更有创见性的认识;第二步是强化学生的发散思维和求异思维，通过一题多解、题目变形等方式使学生的思维灵活发展，以“四边形内角和”为例，有的同学用量角器亲自测量，再将四个内角的度数进行相加，有的同学将四边形分割成两个三角形，通过两个三角形内角和相加来验证四边形内角和的度数，还有的同学利用特殊的四边形来求证其内角和，不管是哪一种方式，对于学生来说都是思维活动的新领域，是思维的再创造过程，对创造性思维能力的培养大有助益。

思维过程是人脑对于事物的本质以及事物规律基本认识的过程，是人类认识的高级阶段。而培养初中生的创造性思维能力则是促进学生全面发展，促进学生思维能力水平的关键。初中数学知识作为一种培养学生思维活动的一门学科，在初中学生的学习阶段占有重要的地位。因此，初中数学教师要注重创设情景化教学模式，激发学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维能力，也要注重加强学生对数学基础知识的学习，为学生创造性思维能力的提升打下坚实的基础，同时要注重采用数学变式教学，培养学生的思维灵活性，并不断促进初中生创新思维能力的提升。

参考文献：

[1]李鹏飞.初中数学教学中创造性思维能力的培养研究[J].新课程，2021（11）：64.

[2]师利红.初中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].新课程，2021（2）：190.