浅析幼儿园课程环境的合理创设与利用策略

古定玲

摘要：班级环境对幼儿的成长有着非常重要的教育作用。在创设班级环境时，我们充分体现了幼儿的主体作用，发挥了幼儿的想象力和创造力，调动了幼儿参与班级主题活动的积极性和主动性。此外，我们还结合幼儿身心发展水平、兴趣爱好和成长规律，积极引导幼儿参与班级环境创设，使他们从中获得相关知识和经验，极大地促进了师幼共同成长。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿园课程环境的合理创设与利用策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;课程环境;创设策略

引言：随着我国国民素质的不断提升和教育水平的不断增强，很多人对教育有了更加深入的思考，人们逐渐认识到，让幼儿在幼儿园阶段掌握一定的生活、生理、文化常识，具备一定的文化修养，养成较好的行为习惯，是可以使他们为未来的深度学习奠定基础，为未来的成长储备力量的，这就对幼儿园教学提出了较高要求。而如何运用主题教学模式，开展幼儿园教学工作，如何使主题背景下的幼儿园班级环境创设更加有效，是关键问题。随着教育改革的不断深化，环境创设越发重要，因此，对于幼儿园课程环境的合理创设与利用策略研究有着鲜明现实意义。

一、根据幼儿特点，精心设计主题墙

创设班级环境时，教师要特别重视主题墙环境设计，这是幼儿园主题活动环境创设的重要组成部分。主题墙其实就是一个主题精髓内容的集中展示部分，在传统的主题墙环境设计中，教师会围绕主题活动，简单介绍活动的内容与具体开展方法，这种主题墙内容已经不能满足学生的发展了。因此，在创设班级主题墙面时，教师要改变观念，认真研究班级幼儿的年龄特点，以及他们的需求，可以在主题墙上展示他们在不同主题活动下创作的作品，用这些作品吸引他们的注意力。

例如，在《享美食》主题活动中，我们发现一些幼儿特别喜欢吃糖果，就开展了制作糖果的活动。由于不同年龄阶段的幼儿思维发展水平和身心发展状况存在一定的差异，所以针对不同年龄阶段的幼儿我们使用了不同的方法和策略。小班幼儿由于缺乏一定的创造力和想象力，他们更加喜欢鲜艳的色彩，我们组织了包糖果的游戏，并为他们提供了五颜六色的彩纸和糖果，让幼儿动手包糖果。中大班幼儿的动手操作能力比小班幼儿强，所以我们为他们提供了黏土、大萝卜等材料，让他们尝试捏糖果或雕刻糖果。最后，我们将幼儿的作品展示在主题墙上，有效发挥了主题墙的引领作用及环境育人功能。

二、开展主题活动，创设区角环境

幼儿园良好的区角环境能为幼儿提供自主学习、自主探索、自主发现、自主成长的空间，对幼儿的发展有很大的帮助。在幼儿园游戏化背景下，我们开展主题活动时，将区角环境建设与主题活动进行了有机整合，使主题活动得到了有效延伸与拓展，极大地促进了幼儿个性化的发展。

例如，在《绿色家园》主题活动开展过程中，我们在语言区的墙面上张贴了农村和城市发展过程的照片，让幼儿说一说自己对城乡变化的认识。在建构区，我们为幼儿提供了大量的材料，包括高结构的材料和低结构的材料，让幼儿在搭建积木、纸箱、瓶罐的过程中充分发挥想象力，自己搭建一个美好的家园。在美工创意活动区，我们引导幼儿使用剪纸、绘画等多种形式，创造了一个既环保又美丽的童话世界，并把幼儿的作品展示在班级附近的走廊及班级主题墙上，使主题活动更加深入、更加有聲有色。在组织开展班级主题活动过程中，我们十分重视区角环境对幼儿的教育作用，积极引导幼儿主动参与主题活动进行探究。

三、让幼儿在和谐的班级环境中愉悦身心

幼儿园班级环境创设追求的是和谐自然，只有在这样的班级环境中幼儿才能愉悦身心。区域游戏力求“动”“静”相宜。创设理想化的幼儿园班级活动环境时应统筹兼顾，力求“动”“静”相宜，“内”“外”兼修。幼儿园可以利用书橱将幼儿园班级游戏活动划分为一“静”一“动”的两大区域，让幼儿能在“静”态环境中安静地阅读，从而汲取知识的“琼浆玉液”。教师应创设班级区域内的“私密空间”，这样更有利于让幼儿去直接感知、理解、探究、发现、创造、创新等。比如，在“创意毛毛球”的“私密空间”内，幼儿可以自主、自在地设计美丽的图案，并用毛毛球进行艺术创作;幼儿可以在“创意连连看”的“私密”空间内将某一个数进行“分”与“合”，玩“连连看”的益智游戏;幼儿可以在“大战俄罗斯方块”的“私密空间”内玩“闯关”的益智游戏等。这样的“私密”空间避免了幼儿游戏活动时相互之间的干扰，保证了游戏化活动的顺利开展。此外，幼儿园班级生活区的构建为幼儿的成长搭建了平台。幼儿可以在这样的区域内制作水果拼盘，可以榨果汁，可以和面，进一步培养了幼儿的生活能力。

四、建立班级材料库，实现资源共享

在教学过程中，想要使主题背景下的幼儿园班级创设更加有效地进行下去，教师要有意识地建立班级材料库，实现资源共享，使材料库内的资源能够满足不同的主题背景的要求。想要达成这一目标，教师要让幼儿在日常的生活和学习中，养成积累材料的好习惯，教师要让他们将日常生活中的废旧水瓶、纸杯、彩纸、形状各异的木棍，树枝以及一切他们认为能够运用到情景布置当中的道具放入材料库，以满足不同主题背景的需要。利用这种方式，可以在日积月累之下，使班级材料库逐渐充实，这就极大地提升了主题背景下班级环境布置的效率，使教师和幼儿不用再为寻找材料而苦恼。同时，利用这种方式也可以使幼儿在日常的生活中养成积累回收、废物利用的好习惯，使幼儿在取舍材料时的创造性思维得到增强。

在建立班级材料库时，教师要注重对幼儿环保理念的培养。这就需要教师自身有较强的想象力和动手能力，利用粘贴、裁剪，将一些看似无用的材料变为各种生动、形象的手工作品。只有这样，才能让幼儿认识到，一些常见的生活物品还可以被二次利用，才能让幼儿在教师的感染和引导之下，逐渐形成环保理念，模仿教师的行为，将生活中的常见废弃物二次利用起来。

结论：总而言之，幼儿园班级环境的创设应基于幼儿的需要与兴趣，立足幼儿的发展，从而让幼儿班级环境发挥出应有的“育人”作用，促进幼儿良性发展。

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