合作学习模式下的初中语文阅读课堂智趣模式应用研究

李淑芬

摘要：随着素质教育要求的不断提升，传统的教学模式已经逐渐被淘汰，各种新的教育方式方法应运而生，刚刚步入初中的学生，学习的知识相比小学要多，再加上青春期的到来，自身性格情绪波动较大，面对身边的各种事物都会变得格外敏感。综合教育发展和学生性格这两点原因，学校可以将自主学习这种学习方法引入到学生的语文学习当中。本文主要就初中语文阅读教学中自主合作探究式教学模式进行分析。

关键词：自主合作;初中语文;阅读教学

1、自主合作式教学在语文阅读教学中的重要意义

在课堂教学中，教师只有足够了解初中生的个人特点、学习特点以及学生的思维模式，才可以将自主合作式教学模式在语文阅读课堂中做到极致。自主合作式教学要求教师明确了解自己在课堂中的定位，根本出发点是尊重学生，在课堂中做到“一碗水端平”，以公平公正的态度对待每一个学生，让学生在课堂上处于课堂的主体。并且，教师应该根据本班学生的学习能力以及个人的性格特点，制订出最适合学生阅读的读物，并为学生的阅读课制定合理的目标，让学生在课下以小组为单位并合理地分工，以完成课堂目标。另外教师应该充分利用语文阅读的教学细节吸引学生，达到激发学生阅读兴趣的目的，最终引导学生自主学习。第二，教师应该认识到自己本身对于自主合作探究式模式实施的重要性，教师不可以将课堂交给学生以后就放松自己，任由学生自由发展了，教师应该起到对于小组学习的监督作用。另外教师应该选择合适的时机解决小组中出现的问题，不应该一出现问题就进行解决，留给学生一些思考时间，不要给学生养成不思考就直接问的坏习惯。适当的监督和帮助，更加有利于学生自主、独立、合作能力的养成。

2、合作学习模式下的初中语文阅读课堂智趣模式应用

2.1采取小组合作阅读教学模式，丰富小组合作探究主题阅读内容

小组合作阅读教学模式是自主合作探究式教学模式的重要组成部分，也是初中语文教师在阅读教学改革中能够进行实践探索的重要方向。初中语文教师要在上述我们提到的素质教育教学理念贯彻的基础上，进行小组合作阅读教学模式的有效实践。初中语文教师可以从小组合作阅读教学模式所细化的各个教学环节入手进行教学实践，包括小组分配、小组阅读模式创新、小组阅读任务布置、小组阅读主题选择以及小组阅读评价等部分。在小组分配过程中，初中语文教师要根据班级里学生的具体能力发展情况和阅读实践情况进行安排，在因材施教教学理念的影响下，争取让每一个小组都能够实现阅读学习效率的最大化。在小组阅读模式的创新方面，初中语文教师可以利用大数据网络发展下的多样化的教学工具，通过圆桌会议、网络讨论课以及小组合作会议等模式促进小组合作阅读教学的有序进行。在小组阅读任务布置方面，初中语文教师可以结合课堂知识教学内容和课外延伸阅读内容两个方面，创新小组阅读主题，将课堂知识教学内容和课外阅读有机地结合在一起，增强学生语文学科学习的有效性。在小组阅读主题选择方面，初中语文教师也要从自主合作探究式教学模式的目的入手，进行阅读主题的丰富。初中语文教师可以有意识地加强阅读主题的生活性和趣味性，比如初中语文教师可以安排“生活中的雷锋精神”这样的主题实践内容，使学生在进行小组合作探究式。

2.2创设自主合作探究式教学情境，采用多种阅读方式

在初中阅读的教学过程中，教师需要做到的是将正确的、合理的学习方法传授给每一位同学，以此培养学生对于阅读的浓厚兴趣。教师需要改变以往的传统教学观念，不断地在当前的基础上创新教育的方式和方法，使学生的阅读水平以及阅读能力得到一个完整的、全面的提升。落实到具体的阅读方面，教学中如果想要有效地、切实落实自主合作学习的教学模式，就需要教师帮助学生们寻找到阅读的技巧和方法降低学生们学习阅读的难度。在自主学习探究的过程中，需要学生们拥有一个正确的阅读方法，使用这个正确的阅读方法，也就可以有效地避免学生们将自主合作学习的课堂时间变成混乱的喧嚣场所。所以教师应该将正确的学习阅读方法教授给每一位学生，并且不断地对他们进行训练巩固，让学生们可以正确地掌握自主合作学习探究阅读方面的技能。从而促进这个自主合作学习探究的教学模式，让其可以有效地展开，不仅极大地提升了学习效率，更有效地提高了学生阅读方面的能力。就比如说，教师在讲《中国石拱桥》这一课的时候，就可以进行适当提问，可以选择“石拱桥和卢沟桥有什么不同？这两座桥分别对于中国历史什么影响？”这两个问题。这样问，既可以让学生清晰地分析两者之间的关系，还可以引发学生的思考，增强学生的学习兴趣。

2.3发挥教学评价的育人价值

（1）关注学生学习过程表现初中语文阅读教学评价本身是难以量化的，就要求教师在对学生评价的过程中重视学生学习过程的表现，关注学生在自主探究学习中的状态。初中语文阅读教学中的自主合作探究模式，本身是一个动态发展的过程，但是不能只关注结果，而应注重全过程的观察，通过课堂提问的方式了解学生知识运用能力和探究深度，关注学生在学习中采用的阅读方法。教师除了对学生考试成绩的评价之外，还应注重课堂教学中的过程评价，关注学生在阅读学习中存在的问题，有针对性地做出评价，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。（2）丰富教学评价主体传统教学模式下的阅读教学评价是教师对学生的评价，这样的评价方式不可避免地带有一些主观因素，无法全面体现学生在学习过程中的表现，为此教师应当尝试丰富教学评价主体，融入学生自我评价和同学之间的相互评价。自主合作探究模式本身依赖于学生之间的相互交流和讨论，学生可以看到其他同学在自主合作探究学习中的表现，也可以审视自身在阅读学习中存在的不足。当评价主体变得多元化，学生可以了解自身的优点和存在的不足，从而有针对性地调整学习方式，提高阅读学习效果。

結束语

培养学生在语文学习方面的综合能力，提高学生的综合素质，也就可以更好地提高语文方面的教学质量。并且在初中语文的教学过程中，将学生的自主学习能力培养好，也更有利于学生在自主学习时能够有一个独立思考、团结合作的能力，也更有效地提高了学生的学习效率。

参考文献：

[1]吴晓霞.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2019（34）：93-94.

[2]贺莲.自主合作教学模式在初中语文阅读教学中的应用[J].新智慧，2019（24）：118.

[3]卫国强.合作学习模式在乡镇初中英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2019（13）：183.