教师回应幼儿游戏行为的现状分析与思考

沈巧飞

摘要：回应能力作为当前教师教育智慧与职业素养的集中体现，也是推动幼儿全面发展的前提条件。游戏活动中教师回应，也就是教师在游戏活动中对幼儿的信息与生成问题展开的系列评判，并从中作出的回应。现阶段，在幼儿教育中，教师回应幼儿游戏行为存在众多的问题与现状，比如教师会经常忽视对幼儿某些问题的回应。基于此，本文通过论述当前教师回应幼儿游戏行为的现实状况，从而总结出下面几点思考对策。

关键词：学前教学;幼儿游戏;游戏行为;教师回应

前言

在幼儿游戏活动指导过程中，即便教师对幼儿行为做出了回应，但由于回应方法相对简单，通常仅局限于对幼儿言行的鼓励和认同，或者直接帮助他们解决疑难杂问，进而降低了幼儿对游戏的探究兴趣，从中失去了一些较好的教育契机，未能顺利培养幼儿的创新意识。为此，教师应当注重对幼儿游戏行为及言语的回应，在这一过程中不断培养幼儿的学习技能与灵活意识，并采用正确的回应方法，最终达到理想的回应目的。

一、现行教师回应幼儿游戏行为的现实状况

（一）回应意识较低，忽视育儿价值行为

有效的回应来自于，教师对幼儿自主游戏行为的仔细观察和正确解读，只有当教师推动幼儿发展的回应意识，才可以在游戏活动中细心观察幼儿的种种游戏言行，进而挖掘到具有价值的内容，并进行有效回应，促进游戏情节的高效进展。通过实践教育，我们可以发现有很多教师都在为幼儿准备游戏素材、设置游戏环境，甚至不惜自己的休息时间，但在幼儿游戏过程当中，教师却显得无所事事，进一步忽视了幼儿的一些有意义、创新举动，只有在他们哭闹和争吵的时候，才会出来制止，进一步引起教师的注意。可见，教师对于幼儿的游戏行为回应意识较低，容易忽略幼儿的价值游戏行为[1]。

（二）回应目标偏差，设立目标导向太重

教师针对幼儿游戏行为的回应，主要是为了推动他们的思维进步，继而使其得到情感上的满足与游戏层面上的发展。然而，在当前幼儿教育过程中，我们可以发现，部分教师回应的目的是为了引导幼儿朝着教师设定好的游戏目标发展，他们将游戏局限于一种教育手段，重在强调幼儿必须在游戏活动中学到具体的东西。此外，还有幼儿进行的很多游戏，都是围绕教师所预定的目标，进而幼儿在教师的指引下，被动玩耍游戏，并将幼儿局限在一个特定的游戏情境当中，这样是不利于他们全面发展的。由此可见，教师回应目标存在偏差，设立目的导向过重，从而难以对幼儿的游戏行为进行合理的回应。为此，教师应当在今后的幼儿游戏指导环节中，一定要不断创新理念和行为，注重以幼儿为主，确保幼儿的自主幼儿活动，最终作出相应的回应。

（三）回应方法单调，缺乏过程价值判断

在当前幼儿教学过程中，部分教师所用到的回应方法相对单调，并缺乏过程性的价值判断。通常情况下，教师所采用的回应方法就是简单告知，或者针对幼儿的游戏行为，进行直接示范，很少会对幼儿的具体游戏行为及问题展开价值判断与全面分析，最终降低了幼儿参与游戏的积极性[2]。

二、教师回应幼儿游戏行为的思考对策

（一）教师正确看待幼儿的一些行为

教师在幼儿教育过程中，应该正确看待幼儿的一些游戏行为，比如幼儿的求助行为，该行为的发生来源于幼儿幼小的年纪，同时也深受身体发展水平的影响。当幼儿在自主游戏活动中，他们很难完成部分较难的动作，并且对众多事物具有自己独特的想象力与创造力。在这时，教师不可根据传统规定的原则和制度去否认幼儿的能力，而是需要教师回应，并给予相应的帮助，以更好地提升教师回应意识，推动幼儿的全面发展。

此外，教师还需要注重幼儿在求助行为中表现的成长导向，不可轻视他们的求助行为，应当正确看待幼儿在游戏中的所有行为，并理解他们的求助行为目的是什么。同时，幼儿的游戏求助行为也正是促进他们发展的最佳契机，为教师回应提供了有力的支架作用。所以，教师应该通过采用适当的回应方法，不断推动幼儿的综合发展。

（二）关注游戏规则建设，以幼儿为主

幼儿阶段正是幼儿学习与掌握游戏规则的启蒙时期。对此，教师应当在幼儿初步进入幼儿园之后，不断强化他们的游戏规则与技能学习。对游戏规则一无所知的幼儿，教师采用传递已有规则的方法是非常有必要的，同样也是很有意义的。然而，伴随年龄的增长，以及认知不断提升，幼儿会对游戏规则产生自己的认知，并有能力建立符合自己的规则制度。因此，教师应该关注幼儿游戏规则的建设，并在教育教学过程中，树立以幼儿为主的理念，继而针对他们的游戏行为予以适度的回应。另外，教师要明白自己是幼儿游戏规则的引导者，根据幼儿的自主游戏行为，适当引导他们树立正确的游戏规则，从而使其收获自主感，以更好的凸显幼儿主体地位[3]。

首先，讨论作为游戏规则构建的基础，在游戏活动中，教师引导幼儿所制定的规则，主要倾向于对他们安全的保护，以及维持游戏活动正常秩序，实现游戏中的公平。幼儿在角色游戏活动，会随机产生多种规则，比如有关交易的规则，这些规则充满了幼儿化的思维。在这时，教师应该对其作出适当回应，及时引导幼儿完善相应的规则制度，以确保游戏活动的价值性。在这种相互谈论的教育教学环境中，进一步建立起了师生沟通的和谐桥梁，并拉近教师与幼儿的关系，让他们意识到教师的亲切，從而放下戒备心理。教师通过对幼儿游戏规则的及时回应，最终让幼儿在自主游戏中，不仅体验到了快乐，还获得一定的成就感。

（三）设置游戏环境，丰富回应方法

在幼儿教学过程中，游戏环境设置的优劣，在一定程度上会影响到教师的回应行为，特别是在幼儿游戏材料这一方面，教师针对游戏素材的回应，往往比回应其它方面的次数多。针对该现状的探究与分析，我们可以发现，通常幼儿所使用的游戏材料是高结构化的成品，比方说对于中班幼儿来讲，成品化游戏素材早已不能满足他们的兴趣和探究欲望，从而难以推动幼儿游戏情节的发展。针对此，教师应当及时为幼儿设计游戏场景，以不断丰富回应方法。

对于中班阶段的幼儿，他们正在逐步走向合作游戏这一阶段，为此，教师应当为幼儿提供数量较少、且具有层次性、低结构的游戏材料，教师的这种回应方式可以充分满足中班幼儿的游戏需求。相对于小班幼儿来讲，他们具有相互模仿的特点，所以教师可以在为其投放游戏素材时，选用数量较丰富的游戏材料，以激发幼儿的交流与沟通意识。此外，教师还可以通过采用生动有趣的语言回应方法，进一步引起幼儿的注意;能够利用肢体动作给幼儿一个拥抱，以此表示对他们的鼓励与肯定;可以使用玩具激发幼儿的兴趣，让幼儿认真听清教师所提的问题;还可以通过夸张的表情、激励的眼神让幼儿体会到教师对自己的关注，从而实际积极地组织游戏。

结语

总而言之，针对教师回应幼儿系列游戏行为的状况，我们应当不断强化理论学习，并明确游戏指导思想，继而为幼儿提供优质的游戏活动环境。此外，教师还要对于幼儿的各项游戏行为进行适当回应，从而对他们的信息与生成问题展开系列评判。

参考文献：

[1]牛翠平，吕春晓.自主性游戏中教师回应行为调查研究[J].陕西教育学院学报，2018，034（007）：105-108.