核心素养视角下初中化学教学策略研究

李勇

摘要：随着新课改的深入推进，培养学生化学核心素养逐渐成为最重要的教学任务之一。因此，本文将着眼于教学实践，具体阐述如何在初中化学教学中促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养;初中化学;教学策略

核心素养主要是指一种对于学生现阶段的学习活动以及未来社会生活均会产生重要影响的关键能力与品质。因此，在初中化学教学中，教师应该准确把握化学学科的特征与化学核心素养的内容，并利用恰当的方式对教学过程加以优化和完善。这样一来，有利于为学生化学核心素养的发展提供更加坚实的保障。

一、善于运用化学实验，培养学生微观探析和宏观辨识能力

初中化学是一门以实验为基础的自然科学类课程，实验不仅是化学教学的灵魂所在，更是调动学生学习化学的关键手段。把微观的化学知识变得宏观，是培养学生微观探析和宏观辨识的重要途径。在课堂教学中，教师要善于运用实验优化知识呈现形式，让学生从宏观和微观相结合的视角分析与思考化学问题，改善他们的思维品质。

比如，在进行《溶液的形成》教学时，教师先在多媒体课件中展示一组图片，包括：红糖水、白酒、汽水、碘酒、苏打水和硫酸铜溶液等，配音：这些液体都是生活生产、科学研究中常见的溶液，那么它们是如何形成的？指导学生动手操作实验：在20mL水中加入一匙蔗糖或氯化钠，用玻璃棒搅拌，说出观察到的现象和生成物，并利用信息技术手段播放蔗糖分子在水中运动的动画，引领他们从宏观与微观两个方面分析溶液的形成过程，分析与总结这两种溶液的特征，初步推断出溶液的概念。之后，教师组织学生对溶液概念中的“一种或几种物质”和“另一种物质”进行判断，使其建立溶质、溶剂的概念，指出上述溶液中的溶质与溶剂，归纳三者之间的关系。教师将实验操作的机会交给学生，使其亲身体验溶液的形成过程，有助于学生对溶液特征的了解，引领他们从微观与宏观两个视角研究溶液，培养微观探析和宏观辨识的能力。

二、结合化学知识特色，培养学生平衡思想和变化观念

平衡思想与变化观念是化学核心素养的主要内容之一，指的是学生能够认识到物质是变化与运动的，化学变化离不开一定的条件，需遵循一定规律，本质是有新物质生成，且伴有能量转化，还可在一定限度内调控。在初中化学教学中，教师可结合化学知识的特色指导学生探究原理，培养他们的平衡思想与变化观念，使学生能多角度、动态地分析化学反应。

比如，在《质量守恒定律》的教学中，教师先要求学生写出白磷在氧气中燃烧、铁同硫酸铜溶液反应的文字表达式，设问：化学反应特征是生成新的物质、发生质的变化，那么反应物的质量同生成物的质量之间有无变化呢？组织学生交流与讨论，鼓励他们提出猜想或假设，预设：反应后物质的总质量可能增加、减少或不变，也有可能在不同反应中反应前后的总质量增加、减少或不变。接着，教师指引学生探讨可以采用什么方法来验证假设是否正确。让学生分组操作白磷在空气中燃烧及铁钉与硫酸铜溶液反应的实验，如实记录实验现象、物质状态与反应前后质量的变化等信息。随后组织他们汇报、讨论结果，通过小组发言师生一起归纳与评价得出质量守恒定律。教师把握好化学知识的特色，引导学生通过对化学反应的定量研究与推理，帮助他们认识到物质运动和变化是永恒的，既不能凭空产生，也不能凭空消失的道理。

三、巧借合作學习模式，培养学生模型认知和证据推理能力

模型认知和证据推理也是初中生要具备的，原因在于化学知识以微观层面为主，涉及多样化的微观结构模型，还有需通过推理得到的规律与性质，所以说培养他们的模型认知和证据推理十分重要。初中化学教师可巧借小组合作模式，指导学生运用组内合作与组间竞争的方式探索化学原理，使其学会证据推理，增强模型认知，提升他们的化学学习能力。

比如，在进行《金刚石、石墨和C 60》的教学时，教师先在课件中展示金刚石与石墨的图片，询问：大家知道金刚石与石墨的成分是什么吗？引领学生分组结合个人认知展开探讨，揭示出成分都是碳元素，使其质疑：同样是碳元素组成的单质为什么外观上差异会如此之大？让他们结合教材了解到金刚石很硬，可用来切割玻璃，石墨很软，能用来写字、绘画。接着，教师拿出金刚石和石墨的碳原子排布结构模型，要求学生在小组内认真观察，发现金刚石的内部结构碳原子排列成网状，石墨的碳原子则排列成层状，使其得出金刚石、石墨虽然都是碳单质，但是物理性质差异很大，原因是碳原子的排列方式不同，然后组织他们讨论物质的结构、性质、用途三者之间的关系。教师巧妙借助小组合作模式指导学生探究同一元素组成的不同物质，让他们在模型辅助下清晰看到物质内部结构原子排列方式不同，使其找到性质不同的证据，进行合理推理。

四、有效应用情境教学，培养学生创新意识和科学探究能力

为了更好地培养学生的核心素养，教师可有效应用情境教学法，将抽象的化学知识放置到相应的情境中，以实验、图片、视频等形式来呈现，使其通过观察进行科学探究，培养他们的创新意识。同时，初中化学教师利用情境教学法可以营造一个轻松、民主的学习氛围，引领学生主动融入科学探究活动中，有利于创新意识的发展。

比如，在讲授《燃烧和灭火》的过程中，教师先表演一个“滴水点灯”的小魔术，提前在酒精灯的灯芯中藏一小块金属钠，用滴管向上面滴一滴水，酒精灯瞬间被点燃。设疑：水也能使酒精灯燃烧，那么物质的燃烧到底需要什么条件呢？激起学生的好奇心理，然后再告知他们燃烧需要可燃物、氧气与着火点，以此营造良好的课堂情境，使其对新课学习充满期待。接着，通过实验、讨论，再实验、再讨论，验证燃烧所需要的三个条件。随后引导学生换位思考，探讨灭火需要的条件，让他们自主设计实验展开探究与证明。充分借助实验营造直观化教学情境，引领学生认识燃烧的条件、灭火的原理和方法，使其通过活动和探究体会运用事实进行科学探究的方法，培养他们的创新意识。

五、密切联系生活实际，培养学生社会责任感和科学精神

初中化学属于化学教育的基础阶段，教材中选编的大部分内容都与现实生活有着密切联系。教学中，教师应该密切联系生活实际，将一些生活化现象引入到课堂上，带领学生一起分析生活中的化学问题，使其认识到化学的利与弊，培养他们的社会责任感与科学精神。以《爱护水资源》教学为例。教师先在课件中展示节约用水的标志，与学生一起讨论该标志的意义，分享课前搜集的有关世界与我国储水量的信息，说明地球上的水资源十分丰富，然后出示一组干旱地区的图片，同步呈现全球海水、陆地水储量比的图片，简单介绍缺水的原因。

总之，在素质教育背景下，培养学生核心素养已经成为落实立德树人目标的重要途径。因此，教师应该不断转变教育理念，并精心设计更加恰当的教学策略。这样一来，有利于逐步提升教学活动的有效性，从而促进育人目标的落实。

参考文献：

[1]朱燕飞.试谈初中化学教学核心素养的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（4）：24.