小学语文教学中口语交际训练的思考

张琦

摘要：口语课是小学语文课堂教学的重要组成部分，口语交际训练可以极大地提高学生的语言和交际能力。基于此，本文分析了口语交际训练在小学语文教育中的重要性，试图找到解决口语交际问题的方法。

关键词：小学语文;口语交际;思考

前言：口语作为一个人日常生活中重要的交际手段，要求人们不仅在日常生活中，而且在知识传递的过程中，更主要的是思想交流和人际交往中要有良好的口语交际能力。义务教学标准明确规定，小学教育应以口语为本，以协助学生聆听、表达意见及互相沟通，以及文明的初步人际和社会交际。因此，小学教师应该注意口语交际的培养，不断创新教学方法，有效提高学生的口语交际能力。

1、小学语文口语交际中出现的问题

1.1缺乏合理的理解和关注

长期以来，语文教学是以读写为主，而不是听觉和言语为主。并且教学建议是概念性的，没有实际意义只是在某些情况下才实施，并没有就具体情况提供指引，以及没有受到基本数据和标准。中国的教师对口语交际基础的理论研究投入很少，缺乏教学经验，由于与评估方法不同，在教学过程中口语教学交际技能的结构是边缘化的。

1.2小学生的主体地位没有得到很好的实现

由于传统教学观念的影响，许多教师实际上并没有将学生置于口语交际领域教学活动发展的主体地位。这导致学生参与口语交际活动兴趣不高，学生被迫参与学习，最终导致学生消极学习，达不到提升口语交际的目的。

1.3简单的学习方法，一般的评估方法

目前，6至12岁的学生缺乏自尊感和评估技巧，这需要教师根据学生在该领域的表现差异，进行具体的评估。然而，在真正的口语交流中，经常发现成绩优异的学生通常会得到"你很棒"和"你说得很好"等表扬，这是一种快速的思考和清晰的表达，还是一种自然的态度和正确的姿态？教师通常不清楚或不参与工作，学习成绩差的学生就会受到批评。大多数教师在教师口语教学中缺乏战略智慧，缺乏及时的诊断，并不能对学生的表现进行具体的分析，在与教师互动的过程中，学生力求从教师那里得到专业准确的建议，与过度评价相比，练习口语化沟通尤其需要教师有针对性的分析和指导，让参与互动学习过程的每一个孩子都知道自己应该怎样提升自己的口语交际能力。

2、小学语文教学中口语交际培养策略

2.1科学设计教学目标

学习目标指明了口语交际训练的方向。缺乏明确的学习目标不可避免地影响口语交际的学习效果。此外，设定学习目标是课程的重要组成部分，因此在进行口语交际课时，教师应根据课本内容和学生的实际情况，设定科学的学习目标，教师还应为学生在不同的学习阶段设定适合其学习能力的学习目标。具体而言，教师在制定学习目标时，可以从以下几个方面着手：第一，深入研究新课标的要求，同化新课标对学生每学期的学习目标。第二，要了解当地的教学标准，教师可以从当地的教学标准入手。同时，要结合地方特点，明确小学生口语能力的培养应注重哪些方面。第三，充分吸收小学语文课本内容，了解课本对培养学生口语交际能力的要求。第四，根据口语交流的话题制定学习目标。尤其是对语文口语教学的要求进行深入分析，进而根据学生的心理特征和认知能力制定学习目标。总之，口语教学目标的制定应与教学内容、学习者的学业状况密切相关，包括学习者的知识技能、情感和学习态度，只有这样才能有效指导学生口语交际训练的发展，为学生口语交际能力的提高做出贡献。

2.2根据口语交际系统，学生保持口语交际习惯

在培养学生的口语交际能力时，培养良好的语言技能是很重要的。首先，教师必须学习具有感染力的口语，影响学生沉默寡言的习惯。如果教师能够自由表达自己，那么他们当然会吸引学生，比如说，作为学生语言运用的最佳范例，为保持口语交际实践创造良好的语言环境.在课堂口语交流中，教师还应学会应用教学，抓住课堂上每一次口语学习的机会，不要减少学生学习语言的话语权。学习并创造尽可能多的机会使学生在强调口语交际和自我表达特点的同时，倾听和表达明显确立的汉语教学，让学生能够学习和实践更多的内容。例如，在通过写作活动培养口语交际技能方面，学生有助于理解口语交际与书面交际的区别，如口语交流，通常发生在现实环境中，目标明确，书面交流往往与目标保持距离。此外，与书面交流相比，口头交流将通过补充语言来丰富，教师应向学生提供有效指引。

2.3提升口语交际教学的生活性

将口语教学与学生的生活相结合，可以显着激发学生对口语学习的兴趣，同时提升口语教学质量。在实际的口语教育过程中，教材是主要的载体。教师应充分发挥课本的作用，将课本内容与学习者的生活相结合，让学习者在学习中探索生活中所见。可以通过讲述家乡美丽的风景，也可以讲述在旅途中看到的风景，这种方法可以让学生在口语交际教学过程中将所学知识与自己的生活相结合，在此基础上拓展想象和联想，也可以显着增加口语交际教学的直观性，将抽象知识形象化，符合学生的逻辑思维方式。

2.4创造口语交流的条件，提高学生口语交流的积极性

心理学研究表明一个人在某些实际情况下有真正的内在经验。教师要选择对话的话题，创造交流的条件，必须以学生的观点为基础，从他们习惯的生活中选择他们真正知道的话题，可以创造一个良好的交流氛围。教师在日常语言训练中可以集中精力创造语言交际环境，特别是以对话的形式，语言是非常随意和灵活的，对语言表达的要求也很高，它可以培养学生的口语交流能力。教师可以使用中文识字、阅读和作文等材料，准备相关的口语交际题目，还应通过对具体情况的感知和认知，引导学生进行全面多样的口语交际教学，让学生感受一种特殊的亲密感，除了课堂教学，还需要通过各种课外活动来提高学生的口语交流能力。

2.5充分挖掘教学资源

教师在挖掘教学资源时，应以学生的兴趣爱好为出发点，这是确保口语交际内容符合学生学习状况的唯一途径。首先，小学语文教师可以开发口语交际教材，因为口语教学配套教材较少。对此，学校可结合自身资源，组织教师根据课程内容开发教材。教师在选择教材内容时，可以结合学生的兴趣或选择比较能引起广泛关注的社会话题。此外，所开发的口语教材应满足不同学龄学生的学习需要。其次，教师要充分利用教材，进行多模块教学。事实上，听、说、读、写四个学习模块并不是独立的，而是相互影响、相互渗透的。这样，教师就可以将口语交流训练融入阅读、写作和听力训练中，将口语交流融入各种学习渠道，从而获得更多口语交流资源。例如，教师在教学课文翠鸟的时候，可以运用角色扮演法增进学生口语交际的培养，老师可以让学生扮演翠鸟，自己扮演和平组织成员，教师与学生进行现场访谈。这不仅创造了有趣的口语交际活动，而且有效地激发了学生的学习兴趣，鼓励学生将阅读技能转化为语言技能。

3、结语

提高学生口语交际水平不是一天的工作，目前我国存在小学口语重视不够的问题，心理素质差，缺乏科学评估等，这在一定程度上影响了学生口语水平的提高。因此，教师必须从一种新的教学方法入手，加强学生的语言能力，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]湯寿风.小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径[J].小学生作文辅导，2019（3）：86-87.

[2]宋春亮.小学语文教学中口语交际能力培养的几点思考[J].空中美语，2020（5）：294.