群文阅读在初三语文教学中的构建策略探析

邓均凤

摘要：在初中语文教学中应用群文阅读模式，能够使学生在教师构建的阅读集群中极大地丰富自身的阅读体验，实现个人多方面阅读能力的提高，实现语文素养的最大化提升，为其未来的阅读实践以及应试准备打下良好的基础。构建群文阅读体系需要教师切实结合学生的阅读特征以及发展需求，文章将以初三语文教学中的群文阅读体系构建为例，简述教师正确构建群文阅读体系的策略。

关键词：初中语文;群文阅读;阅读能力;构建策略

引言

阅读教学一直是初中语文教学的重点，特别是在新课改的背景下，阅读教学越来越受到关注。基于此，群文阅读的教学模式应运而生，并被很多语文教师应用到了教学的实践中。群文阅读是让学生通过大量的文章阅读进行知识学习的一种教学方式，它不仅能扩展初中生阅读的深度和广度，还能促进初中生思维的发展和语文素养的提升。

一、构建趣味拓展资源结构，优化学生阅读体验

养成良好的阅读兴趣是学生以积极的心态参与到阅读活动之中的重要主观动力，为了实现这一目的，教师首先应该寻找优化学生阅读体验的方法，使学生在阅读过程中建立正向的情感，养成阅读兴趣。为此，教师可以在初中阶段的语文教学中构建趣味性的拓展阅读资源结构，通过一些有趣的文体，对课堂阅读载体进行丰富，从而进一步丰富学生在阅读过程的体验，使学生从中发现阅读的乐趣与魅力，从而促进学生阅读兴趣的养成。

例如，在《岳阳楼记》这一篇文章的阅读教学中，教师可以根据文章作者范仲淹与岳阳楼的关系进行课堂阅读资源的搜索，在课堂的导入阶段，讲述文言文创作背景的阅读资料，拓展课堂中的阅读结构，以此构建群文阅读体系。在导入阶段的阅读环节中，学生通过对课外资源的阅读，能够知道范仲淹本人并未真正去过自己所描写的岳阳楼，文章生动的描写内容绝大多数都是作者依据《洞庭晚秋图》一画所创作的。以这种趣味的背景故事作为群文阅读资源，不仅能够在课堂中丰富学生的阅历，更能使学生在阅读趣味科普文章的过程中形成良好的阅读体验，真正激发学生的阅读兴趣，驱动学生积极地参与到后续的文言文阅读之中。最终，学生不仅实现了阅读效率的提高，还在积极的阅读过程中真正感受了阅读的乐趣。

二、创新群文阅读教学机制，提升学生参与度

培养学生的阅读兴趣，教师还需要在阅读教学过程中通过教学设计提升学生的参与程度，使学生在主体阅读模式下感受阅读的魅力，从而形成正向的阅读情感。为此，教师可以对现阶段群文阅读教学机制进行适当的创新，使拓展阅读资源不仅仅局限于文本形式之上，而是以更加多样的形式建立阅读集群，组织学生展开集中阅读，从而提高学生在课堂中的阅读参与度。

例如，在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》这一篇文章的阅读教学中，教师除了结合文章所描述的英法联军火烧圆明园事件进行阅读资源的拓展，使学生在文本资源的阅读中更加全面地了解我国近代的历史外，还可以在群文阅读体系中适当融入媒体资源，作为文本阅读资源的扩充，使学生对阅读资源集群的阅读更加高效。如教师可以在学生阅读描写圆明园的拓展资源前，为学生播放一段以数字手段复原圆明园的媒体资源，以生动的形式将圆明园的壮观景色展示在学生的面前，以此使学生带着对圆明园的具象印象，投入到拓展阅读资源的阅读过程中以及后续文章的阅读实践之中，强化学生对文章中描写圆明园内容的阅读体验。利用媒体资源创新群文阅读教学机制的方式，能够帮助学生对相关文本资源进行阅读，以此提升学生在阅读中的参与程度，切实促进学生主动阅读习惯的养成。

三、创新阅读模式，鼓励学生探究

学习是一个在互动中主动获取知识的过程，散文群文阅读教学模式打破了传统教师“一言堂”的教学模式，师生和生生之間产生了多种思想的交流、碰撞和融合，教师不再是散文阅读教学的主宰者，而是散文群文阅读的组织者和引导者，学生才是散文阅读教学的主体。在散文群文阅读教学中，语文教师要放下姿态，主动融入学生的讨论中，多听少讲，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，努力营造一个平等、民主的群文阅读氛围。

散文素有“美文”之称，它除了有优美的意境、独到的精神见解外，还有质朴无华的文采。散文涵盖的内容非常广泛，为了让学生对群文有更加深入地了解，初中语文教师可以利用多媒体设备，为学生再现散文内容或创作背景，提高学生群文阅读的效率和质量，使学生在较短时间内可以获得更加丰富的阅读信息。在散文群文阅读中，语文教师还要注重学生学习中的交流和合作，鼓励学生通过小组间和师生间的交流、讨论，开展探究性的学习。在交流探讨的过程中，教师要做好倾听者和接收者的角色，无论学生的观点是否正确，教师都要认真倾听，不要把自己的思想强加给学生，要给予学生充分的肯定和尊重，增强学生的阅读信心，使学生可以对散文群文阅读保持长久的兴趣。

四、重视小组讨论，强化协同合作

在群文阅读过程中，教师应该充分发挥小组讨论的优势，即总结各个小组的主要观点最终在整个班级进行汇报汇总。首先，应该将整个阅读班级分为若干阅读小组，自由议题。在此过程中，不仅可以提高学生的协作能力和团体思想，还可以在这种类似于辩论的环境下刺激学生的思辨能力，对其阅读理解能力也大有帮助。在讨论过程中，教师应予以点拨，把控住讨论的主题大方向，同时要鼓励学生的全面辩证思考。最后在班级小组总结时，各取精华，各去糟粕。

五、读写有机结合，提升综合能力

在散文阅读教学中，学生应该是阅读的主体，语文教师是阅读教学的组织者和引导者。教学的主要目的就是让初中生学习语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的综合素养。语文是一门语言学科，语文教学不只是向学生传授语文知识，还要让学生学会语言的综合应用。所以，散文学习只靠大量的阅读是不够的，阅读之后，还要辅之以写作训练，以读促写、以写带读，两者相互作用、相互促进，使学生的阅读能力和写作能力都有所提升。

散文文字优美、情感丰富，散文群文阅读教学给学生提供了语言和情感积累的平台，学生在散文群文阅读中可以日积月累好词好句，学习各种表达技巧、表达方式、行文布局等写作方法，还可以把能和自己产生情感共鸣的人、事、物等内化为自己的写作素材，使学生在写作中有话可说、有理可据，时时刻刻为写作打好基础。学生在写作中利用群文阅读积累的知识，加深了知识在头脑中的记忆，实现了学以致用。学生在写作中如果发现存在知识的漏洞，就会自觉寻找相关文章进行阅读和了解，实现读写的共同促进。经过长期的读写训练，初中生会具备丰富的知识积累，无论是语言表达、写作还是阅读能力都会有质的发展。

结语

总而言之，群文阅读教学是新课改下一种新兴高效的教学方法，它突破和革新了传统意义上的阅读教学模式，教师若能将学生引领入门，指导他们学会自主研习探讨，抓住主旨，加深对文章的了解而非单纯字句的认知，加之鼓励课余时间的课堂内容再理解以及课外时间阅读，借此种种手段，发挥群文阅读的优势，就能够充分实现教学价值，助力学生的阅读能力的发展提升。

参考文献：

[1]孙万茂.浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略[J].新课程，2020（25）：201.

[2]方青天.语文教学中的群文阅读实施策略刍论[J].成才之路，2020（18）：100-101.

[3]代忠义.初中语文群文阅读课堂教学实施策略[J].家长，2020（17）：157-158.