浅析高中英语教学中如何培养学生的文化意识

侯春宁

摘要：學校教书育人包括两个方面，一是教会学生相应的文化课知识，二是立德树人。将高中英语文化教学与提升学生核心素养有机结合是实现高中英语文化育人的重要环节。在英语文化课授课过程中，结合分析课程具有的基本内涵及将其融入高中英语文化教学的重要意义，探讨融合策略，培养学生的英语文化意识，最终达到全面育人的目的。

关键词：高中英语;文化意识;教学策略

英语是一门世界通用性质的语言，是高中的必修课程之一。学生通过学习英语掌握语言知识和技能，同时能在一定程度上了解西方国家的文化和传统。在高中英语课程中融入思想政治教学，目的是为了提高中学生综合素养，培养学生的辨识意识，增强学生的民族自豪感，消除不良思想的影响。笔者结合日常高中英语教学过程，提出以下教学策略进行课堂教学，使学生树立正确的人生导向。

一、文化意识的界定

近年来，不同学者对文化意识分别作出了详细的解释。结合文献内容，本文中的文化意识主要指学生所需具备的文化素养，即通过学习文化相关的知识，让学生能够在全球化的时代背景下理解中外文化的具体内涵，比较、尊重、包容中外文化的异同，认同和欣赏中外优秀文化并具有跨文化交际和思维的意识。

二、培养文化意识的教学策略

课堂是培养文化意识的主阵地，通过词汇、阅读、写作等不同的教学模块开展丰富的教学活动，采用多元的教学策略，引导学生探究语言、文化及教学内容所承载的具体内涵，促进文化意识的培养。

1.挖掘文化元素，开展词汇教学。语言依靠文化来传承，它能够推动文化的发展;而语言对文化的这种作用则具体体现在所使用的词汇上，而英语中很多词可谓一词多义，并且这些文化内涵丰富的多义词的具体含义随语境变化。因此，在高中英语教学过程中，教师首先从词汇出发，创设具体的具有主题意义的语境让学生运用词汇，然后通过一系列的分层次的活动帮助学生搭建自己的词汇网，进而将零散的词汇依据主题系统化，同时借助主题运用一些目标词汇来增强语感，提升文化意识和词汇的应用能力，最终将语言内化，进而培养学生的文化意识。如在学院必修三第一单元“Festivals around the World”的词汇（celebrate， origin， apologize， dress up， play a trick on， day and night， gain）等词汇之后，设计第一个活学活用的选词填空任务，具体语境如下： April Fool's Day， which falls on April first. On this day， people don't need to dress up like they do on Halloween， nor do they need to parade on the street day and night. It is a day when people play a trick on each other. The simplest jokes may involve children who tell each other that their shoelaces are undone and then cry out"April Fool！”. The origin of April Fool's Day probably points to the introduction of the Gregorian calendar in the 16th

century. Through centuries， people have gained a lot of fun from the day.接下来让学生完成第二个任务，利用所学词汇补全句子介绍端午节：

1. The Dragon Boat Festival， also called the Duanwu Festival， is celebrated（庆祝） on the fifth day of the fifth month according to the Chinese calendar.

2. The dragon-boat races symbolize the many attempts（尝试）to rescue and recover Qu Yuan's body.通过这样的词汇练习，让学生理解这两个节日的起源、庆祝方式及意义，使学生理解在不同文化背景中的节日习俗，形成跨文化意识。

2.整合教材话题，开展阅读教学。高中英语课程标准中将教学内容主要整合为人与自然、人与自我、人与社会三大主题语境，借助主题进行高中英语教学，有利于文化知识的渗透和文化意识的培养。PEP高中英语各单元的内容都以主题为基础，每篇文章都具有不同的文化内涵和价值。本人在教学中依靠教材内容，让学生独立思考、讨论和交流，引导学生从文化现象、作者写作意图和文章的具体时代背景等方面深刻理解文章中所包含的文化知识，认同或尊重文化异同，形成文化素养，进而使学生的文化意识得以提高。

3.创设文化情境，开展写作教学。近年来，高考英语书面表达重视考查和弘扬优秀传统文化，高考书面表达的考查方向直接指导高中英语教学需帮助学生积累中华优秀传统文化相关的语言知识，提升文化意识和语言表达应用的能力。例如本人以中国功夫为主题，创设语境，首先导入部分利用一个视频介绍中国功夫，然后选取一篇与中国功夫相关的文章，通过阅读文本，提炼文化相关词汇，最后以一篇词数为100词左右的应用文写作（假设你是红星中学高三学生李华，你的英国朋友Jim 在给你的邮件中提到他对中国功夫感兴趣，并请你向他介绍中国功夫，请你给Jim 回信，内容包括：①功夫之道和特点、宗派、拳术;②中国功夫对你的影响。）为载体，为学生提供运用文化词汇的语境。通过brainstorming的形式引导学生回顾中功夫相关的词汇，然后安排小组讨论（Discuss the characteristics of Chinese Kungfu，its schools and influence on world culture）提升语言表达能力和思维品质：最后通过写作训练使学生学会运用课堂中的语言素材表达自己的思想，达到提升写作能力与技巧的目的，另外，通过递进式的教学活动使学生学习并了解中华传统文化，感悟中华文化的魅力，进而能够用英语讲中国故事，增强文化自信，促进交流。

在高中英语教学中融入思政文化，不仅传授了学生专业文化知识，还帮助学生树立了正确的思维意识，让他们明白学习的目的不仅仅是为了成绩，还要提高综合文化素养。将国际动态运用到授课模式中，丰富了教学内容，提高了学生的政治敏感度，将学生从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的历史模式中释放出来，融入热点思考，激发学生学习英语的兴趣，提高了学科核心素养，实现思想引领和技能培养的双赢。

参考文献：

[1]王华.高中英语阅读教学要注意培养学生的文化意识[J].中学课程资源，2021（1）.

[2]张丰硕.高中英语教学中学科核心素养培养目标的渗透[J].中国教育学刊，2021（1）.