基于课程思政的高职日语“金课”建设

任凤凤　栾珊　许晶莹

摘要：各高校都在研究和实践课程思政。日语课程具有工具性和人文性的双重数形，在“金课”建设中融入课程思政的教育理念，有着自身的课程优势，以立德树人为根本任务，与思政课程协同育人，达成日语课程新的教学目标。

关键词：高职日语;课程思政;金课;课堂教学;教学改革

一、高职日语课程思政的教学改革背景

2014年，上海市率先进行课程思政的试点工作，践行新的教育理念-在大学课程教学中开展教学改革，融入思想政治教育，实现立德树人地根本任务。2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》提出，全国教育要践行“课程思政”教育理念，充分发掘各门课程中的德育内涵，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，全面落实立德树人根本任务。2018年，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，第一次提出高等教育要打造“金课”。

二、日语“金课”和课程思政共同建设

高校“金课”建设对于实现思想政治理论教育与专业教育有机融合、提升课程建设水平、提高人才培养质量所起到的积极作用。“金课”是建立在立德树人基础上的新时代我国高校精品课程。“金课”建设的核心与关键是课程思政，焦点是课程思政元素，难点是聚焦课程思政元素。它是教学建设的重要内容，也是推进"金课"建设的有力推手，因此要力争把高职日语课程建设成为具有高阶性、创新性、挑战度的语言教学与思想政治深度融合的线上，线下混合式的“金课”。

三、打造“四位一体”互联网+时代下的“金课”

1.是自主学习，不是放任学习。

有任务、有要求的自主学习：基于学习平台，要让学生自主学习，绝对不是把资源放在网上，然后告诉学生去网上“放羊式”自由学习。而是有学情分析、有教师辅引、有学时要求、有任务驱动、有在线考评、有激励措施的线上自主学习课程。

学生课前线上自学，学习考核合格是课程总成绩的必备条件之一。资源设计与开发由教师团队主导，包括课件、教学资源、课堂交流讨论、单元测验、单元作业以及期末考试。学生注册后，在课程开放的周期内，按照每讲的具体要求自行完成学习。

2.是合作学习，不是“闭门学习”是课程主体。

采用翻转课堂教学，学习方式以小组研讨、案例分析、作品展示为主。课前，教师通过学习平台记录了解学生自学情况，确定学习疑难点;课中，学生进行合作探究，为学习中发现的问题提供多种解决方法，必要时教师在旁适时点拨;课后，教师指导学生组队完成真实实践项目。

3.是个性化学习，不是“一刀切”。

独立思考后的拓展学习：利用微信、播客推送的便捷性、有效性，以及信息推送直达个人移动终端的特点，每天为学生推送集声音、文字、图像、视频于一体的多模态微型学习内容。学生通过手机及时补充更新学习内容。

4.是全方位育人，不是技能的简单运用。

真实环境下的体验学习：基于真实项目，实践项目以“支撑教学，服务社会”为原则，以“德为先、术于专”为宗旨，以增强学习的社会性、情境性、参与性和表现性为目的。

“四位一体”的课程效果。营造了“全时、全域、全互动”的学习环境，实现了学生学习三满足。满足了学生根据自己的特点与喜好进行学习时间和空间选择的心愿;满足了学生与同伴、教师随时互动的需求;满足了教师根据自己的作息规律陪伴学生成长的期望。“四位一体”课程把知识传授过程放在线上、课外，学生选择最适合自己的方式接受新知识，实现个性化的自主学习;把知识内化过程放在线下、课内，师生之间可深度沟通和交流，实现团体化的合作学习;把阅读思辨过程放在掌上、校内，学生通过手机及时补充更新学习内容，实现碎片化的拓展学习;把能力提升放在项目、校外，让学生在做中迁移，实现项目化的体验学习;把立德育人寓于专业技能学习之中，实现了“立德”与“强能”双功效，有利于培养学生情怀，增强社会责任，有利于增长学生的专业技能，从而打造日语“金课”课程体系。

结论：

金课的建设与应用，不仅能促进大范围内优质资源共享，还可以探索实现我国高等教育在人才培养质量方面“变轨超车”。打破传统教育时空限制，激发了全新教学生产力，引发了教育模式革命性变化。因此，高职日语课程必须做到以学习者的需求为中心，明确教学目标、优化教学设计，例如将视频中互动、知识点测试、主题讨论、项目式学习、问题式发散学习、在线互评等多种教学活动融为一体，打造混合式教学。为增强学生实践能力、提高人才培养水平提供了新的优质教育资源。在科技革命和产业变革浪潮的大背景下，高速发展的中国“金课”已成为提高教育质量、推进教育公平的重要战略举措，成为中国高等教育现代化的强大推动力。

1项目来源：省教育科学规划重点课题项目编号是：GZB1320103《“金课”建设背景下创新型高职卓越外语人才培养研究》;

2项目来源：全國人文社会科学（2021度）项目编号是：21BJR01015《“三全育人”视域下高职日语课程融入思政元素的教学探索与实践》。