浅谈新课标下小学语文高效课堂的创建策略

摘要：小学语文是重点教学科目，对于学生今后的发展影响深远。那么在新课标下，创建高效课堂成为关键任务，教师必须认识到一节课对学生的影响，分析选择的教学方法所呈现的效果，结合学生的反映了解课堂存在的问题，以此探究创建高效课堂的方法。基于此，本文将对新课标下小学语文高效课堂的创建策略进行分析。

关键词：新课标;小学语文;高效课堂;学生

1新课标下小学语文高效课堂概述

新课标环境下，小学语文教学在各个方面发生了转变，对于课堂提出了更高的要求。在充分体现学生主体地位的同时，要创建高效课堂，即在较短的时间内提高教学效率，让学生内化知识，满足个人的学习需求。这种高效课堂的构建与传统的语文课堂学习不同的是，对每个小学生语文学习的效率提出了更高的要求，意在培养学生的各项素质，让学生获得整体而又全面的发展。要想构建一个高效语文课堂，就需要语文教师在教授学生时，帮助他们更好地进入学习状态，并且给他们构建一个良好的学习环境，这样才能让他们更好地融入语文学习中去，提升他们主动学习语文的意识。同时，还要对学生进行学习意识的培养，这样在每次语文考试中才能游刃有余，取得优异的成绩。语文教师也要给学生精心准备高效的课堂教学计划，制定更多的语文教学目标，使得学生学习效率不断提高，并通过不断的努力达成目标。

2新课标下小学语文高效课堂的创建策略

2.1以学生主体地位优化语文教学方法

学生主体地位体现在新课标下是特别强调的理念，这关系到教学方法的应用以及教学活动的组织。传统小学语文课堂以知识技能传授为目标，教学方法统一，缺乏变动性，整个课堂忽视了学生的兴趣以及教学方法的适配性，导致学生吸收程度薄弱，自我思考与表现的机会很少，制约了课堂效果。那么在新课标的背景下，要关注学生的主体地位，以此为指导，对教学方法进行改善，使其具备动态性和灵活性，一方面尝试新的教学模式，培养学生的语文兴趣，在课堂中给予学生独立自主的思考与探索机会，使学生的思维、个性得到发展;另一方面根据学生的表现调整教学策略，如若在课堂中学生出现难点知识不理解、学习动力不足等情况，教师可以转换教学理念，引入新鲜元素，从而帮助学生突破困境，提高学习动力。

例如在“精卫填海”这一内容中，为更好地了解学情，在课堂初期，教师即引导学生自由朗读，感受语言的特征。并就此组织谈话交流活动，使學生表达个人在阅读中的疑惑和困难，

那么教师可以在课堂中有针对性地讲解内容，以帮助学生解答心中疑惑。同时，培养学生的语言表达能力和概括能力，应用自主探究方法，引导学生借助注释去理解文意，用自己的话把故事讲完整，从而加深对文本的理解，提高课堂教学效果。

2.2品读课文的文字魅力

在传统的小学语文课堂教学中，教师习惯于在学生预习课文的基础上，先组织学生初读课文，学习生字词语和把握课文大意，再逐段进行细读，理解课文内容，最后总结课文的思想感情和表达方法。这种教学方式不仅不能提高学生的语文能力，而且还容易使学生对语文学习产生疲倦的心理，进而失去学习语文的兴趣。使用统编版语文教材后，教师要以语文要素的训练为抓手，引导学生在文本中寻找语文要素的对接点——典型的句式、关键的语段，进行品读，开展适宜的语文学习活动。

例如，《桂花雨》一课所在单元的语文要素有“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，在课文中的对接点就是“桂花带给‘我’的美好回忆里所蕴含的情感”。在教学中，教师可以先引导学生从课文中找出桂花带给“我”的美好回忆有哪些，在圈画相关语句时，引导学生读出这些句子中应有的感情，从整体上初步形成对作者思乡之情的把握;接着，教师引导学生分析课文中表达感情的重点词语，这些词语不仅包含了作者对桂花的喜爱之情，而且包含了作者对与桂花有关的童年美好的生活及对母亲的怀念之情。这样，学生在品读课文中特有的词句时，就能深刻体会作者的思想感情。

2.3营造良好环境，设立情境化的学习方式

良好的班级氛围和环境也是不可缺少的。随着现在教学设施的不断改善，教师可以通过利用班级里的媒体设备，给学生创造更好的学习氛围，例如，通过给学生播放提前找好的小视频，让学生能从多方面感受学习的乐趣，展现每个小组的发散思维，提高学习语文的效率。教师也要根据学生个人情况，对学生语文学习进行有规划的指导和帮助，让他们的学习效率得以提高。这样才能有效地调动每个人主动学习语文，让学生不会产生太大的压力，身心也能够得到放松。

在小学语文学习的课堂中，课本中需要学生掌握的大多都是诗歌和古诗词，所以学生需要根据课后要求来背诵记忆，为了让学生更快地记忆下来，教师可以设立情景化的教学方式，比如在进行语文课文的学习时，通过上网搜集与本篇课文相关的视频和图片，更直观地向学生展示该诗歌中作者所表达的思想情感，让学生可以快速地融入课文的情境中，这样学生才可以对诗歌有一个更好的理解。

例如“总也倒不了的老屋”这一内容教学中，首先进入课堂初期，教师可以组织谈话活动，以问题交流来打破学生对新知的畏惧，怀着轻松、探究的心态进入课堂，发表个人对故事的情感和看法。同时，要充分联系学生的实际生活，引导他们体会故事的含义，明白老屋的奉献精神。在这一基础上，组织故事编创活动，教师可以引导学生借助本节课的知识启发，通过想象来编写短小的故事，然后在课堂分享，从而提高学生语文创造力。

2.4培养学生的自学能力

小学语文的自学能力体现在学生身上就是自主学习语文的能力。这种能力不仅体现在语文课堂上，而且体现在课外学习之中。结合统编版语文教材的安排，教师要在语文课堂教学中，重点培养学生的提问意识、批注习惯等，这是学生进行自主学习的必备能力。

提问意识的培养，可以结合教材安排的提问策略单元的学习进行，但又不能只依靠提问策略单元进行。在此之前，教师在教学低年级时，就要培养学生的提问意识，让学生养成在学习中遇到不理解的内容时向教师或同伴请教的习惯。当学生学习了提问的一些基本方法之后，教师还要引导学生提出有质量的问题、能统领整个教学的主问题等。

3结束语

新课标下小学语文高效课堂的创建必须要以学生为主体，优化教学方法，以此激发学生兴趣。通过营造积极的课堂氛围、各教学环节有效衔接等方式传输语文知识，以科学的指导模式帮助学生理解知识，从而提高整体教学水平。

参考文献：

[1]吴婷婷.浅谈新课标下小学语文高效课堂的创建策略[J].小学生（下旬刊），2021（11）：78.

[2]王林.借助生成性资源构建小学语文高效课堂[J].小学生（下旬刊），2021（11）：116.

作者简介：王景凤，1989.12.16，汉族，籍贯：山东聊城人，职称：二级教师，本科，研究方向：小学语文。