小学数学教学中应用思维导图的教学研究

龚紫萍

摘要：教育随着社会的进步也在不断的创新和发展当中。面对小学数学的教学改革，在贯彻落实新课程理念的基础上，必须要重视学生的主体地位，促进学生的思维拓展，进一步的完善学生的学习方式，以此解决教师在教学过程中遇到的问题及挑战。将思维导图应用于小学数学的教学中，不仅能够解决这一系列问题，还能切实的提升小学数学的教学效率，促进数学教育的发展。

关键词：小学数学;思维导图;教学策略

在教授新课时利用数学思维导图，不仅能够提升数学课堂的趣味性，提升学生的学习兴趣，进一步的辅助学生进行数学知识的理解以及逻辑思维的建构，提升教学效率与质量。复习阶段利用思维导图，更能使学生的自主能力得到提升，并学会在自我建立知识体系的同时，查缺补漏，完善自我，使得学生的能力得到进一步的提升。

一、小学数学新授课中思维导图的教学研究

（一）新授课中运用思维导图的可行性分析

思维导图应用于小学数学新授课，可以从思维导图在导入、探究新知、课堂小结三个环节进行。

新课导入环节，教师可以针对新课的内容在黑板上画一幅相对应的主题图，也可以要求学生根据新课内容画主题图。通过画主题图的环节，可以加深学生对所学知识的整体感知，特别是在一些几何知识的新授课中效果更加明显。画完主题图，教师还可以要求学生回顾旧知，想想针对今天的新知识，我们以前已经学过哪些与之相关的内容，并且共同完成思维导图的第一分支（回顾旧知）。

探究新知环节，教师可以以一个知识点作为第二分支的一级分支，通过讲授或者让学生自主学习，完成第二分支相关内容，同样的方法可以进行其它知识点的学习，它的好处在于能够让学生非常直观的理解今天新授的知识和知识点之间相互的关系。

小结环节，整张思维导图基本已经完成，教师和学生可以借助这张思维导图进行回顾小结。用思维导图进行回顾小结，比普通的板书更加直观完整，有利于学生对知识的理解掌握。

综上，在小学数学新授课中运用思维导图是可行的，它可以改革课堂教学模式，将课堂的主体地位还给孩子，帮助学生直观地理解新知识。

（二）基于思维导图的小学数学新授课教学模式

所谓的教学模式是指在相关的教学理论和思维为主要基础，进一步拓展形成的比较有效稳固的教学活动模式和活动进程。从宏观的角度上来看，结构主要是彰显出教学模式掌控教学进程的整体和各个内部要素之间彼此关系和相互的功能。而活動程序则是体现教学方式良好的可操作性和程序的有序性，规整性。

（三）基于思维导图的小学数学新授课教学建议

将思维导图应用于小学数学新授课是一件非常有挑战性的任务。它不同于传统的教学模式，需要授课教师提前备足课，更需要学生能够联系前后所学知识进行头脑风暴。

准备阶段，教师需要创设一个问题情境，通过情境让学生发现并明确本节课的主题，从而确定中心图。接着，围绕主题，学生小组合作，交流讨论，开展探究活动。在学生探究的过程中，教师适时地进行引导，对于学生难以理解的知识点进行点拨。最后，教师归纳小结，比较评价，师生在此基础上共同完成思维导图。

二、小学数学复习课中思维导图的教学研究

（一）复习课中运用思维导图的可行性分析

与新授课相比，复习课更加注重知识的回忆与巩固训练。同时，分散的、琐碎的知识点也在复习课中得以构建为完整的知识框架，原有的知识会以一种更加系统的方式呈现出来。其实，复习课就是将原有知识进行再现，以达到知识巩固的目的。

首先，我们必须改变思路，不再拘泥于“因材施教”，更加注重“因学施教”，将学生看做是课堂主体。在教学过程中，要帮助学生利用思维导图，只有这样学生的知识体系才能逐渐建立起来，知识框架才会更加明确。复习课中，教师可以让学生结合所学知识绘制思维导图，在小组交流后对自己的导图进行完善。这样一来，学生原来的模糊概念会越来越清晰，知识架构也会更加完善，机械化的记忆转变为更加系统化的知识体系，学生能够灵活地对知识进行正迁移，在知识的提炼与回顾中也能提升效率，复习效果有了根本保证。

（二）基于思维导图的小学数学复习课教学模式

绘制思维导图的过程也就是了解学习内容，感知知识框架的过程，这是最珍贵的一种体验，也是很有意义的一件事情。建立在思维导图教学模式下的课堂发生了根本的转变，老师脱离了传统意义上的讲述人身份，他更多地被看作是一个引导者和评价者。教师可以采取不同的方式丰富课堂内容，包括：分组完成、明确任务、了解目标、监督引导、课后评价等。此外，要保证学生的主体地位，他们不能只是被动地按照老师的要求完成任务，要积极参与课堂讨论，按照自己的理解绘制思维导图，回忆、联系、整理、重组旧知，从而构建自己的知识网络。

（三）基于思维导图的小学数学复习课教学建议

思维导图最基本的功能就是能够帮助人们将琐碎的知识联系起来，帮助人们进行良好地整理、分类，从而更好地记忆。因此，将思维导图应用于数学复习课，有着得天独厚的优势。但是，利用思维导图辅助教学或学习，对教师和学生提出了更高的要求。

首先，它需要教师将学生划分好小组，提出任务。学生通过小组合作，讨论出主题，然后联系前后知识，将知识进行分类，绘制导图。在此过程中，老师需要适时地进行头脑风暴，并进行方法的指导;接着，在学生展示绘制好的思维导图后，教师要进行及时地评价，并进行归纳小结;最后，学生通过习题巩固提高。老师需要设计出能够精准评价学生知识掌握程度的习题，因材施教，这对老师的要求比较高。

总而言之，思维导图的使用，既方便了教师，也促进了学生的学习。使教师能够清晰明确教学知识点之间的联系，从而更好的分辨重难点知识，进一步的保证教学质量，满足每一位学生的实际需要。使学生能够不断优化自身的知识认知，让学生真正地理解和掌握知识，并养成好的学习习惯，促进自身成绩和能力的共同成长。

参考文献：

[1]张榅青.基于思维导图的小学数学高效课堂构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：175.

[2]常丹.思维导图在小学数学课堂教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（01）：146-147.

[3]陈梦思.浅谈小学数学复习中思维导图的有效应用[J].学周刊，2019（04）：74-75.

[4]谭巍巍.小学数学思维导图在教学中的实践研究[J].课程教育研究，2017（14）：175-176.