浅谈小学语文口语交际能力的培养策略

何红

摘要：口语交际是小学语文学科中实践性极强的教育内容，其主要目的是通过课堂训练，锻炼学生的口语技能，增强其日常交际能力。但从目前来看，小学口语交际教学缺口较大，需要得到迫切的解决。

关键词：小学语文;口语交际;建议

现在的小学语文教育中，教师十分关注学生的成长，充分发挥口语交际的作用，给学生带来更多的可能性，充分展现了语言学科的魅力。在整个教育过程中，小学语文教育的发展需要教师及时关心学生，找到学生口语交际过程中出现的问题，促进学生语言能力的提高，教师应该采用适当的科学的训练手段培养学生的口语交际技巧，这样可以打下坚实的基础，最终全面提高学生的语言发展。

一、构建趣味交际情境

针对学生所展开的学习活动而言，良好的学习环境为深化学生学习意识、提高学生学习效率的重要影响因素，所以，教师在口语交际教学活动中，应重视良好交际情境的构建，借助融洽教学情境的构建可为口语交际教学活动的展开提供良好空间，借此也可为学生言说能力的提升打下基础。

教师在学习开始阶段，可借助角色扮演法的应用去完成生活化交际情境的构建，教师可设计“到文具店买笔”“到动物园买票”等生活情境，学生可饰演消费者、售货员、游客等角色，借助真实情境的构建，引导学生展开口语交流活动，解析推动学生言说能力、文化素养的提升。教师在教学活动中，还可对周一升国旗的时机加以利用，教师可设计“我是小小演说家”的班级活动，借助国旗下的演讲实现学生口语表演能力的锻炼。教师在日常班级活动中，还可设计“值日小校长”活动，由学生轮流担任，对学生每日的着装及班级卫生打扫情况加以检查，若发现问题则应同相关学生展开沟通，让学生改正。在此过程中，除可实现学生言说能力的提升，还可有助于学生责任感的锻炼，针对学生综合素质发展而言具备重要意义。

此外，教材作为小学语文教师展开教学活动的重要依据，教师还应对教材内容加以充分挖掘，以此为基础创设良好的教学情境，同时为学生提供相应的口语表达空间，实现学生言说能力的锻炼。分析小学语文教材中所收录的文章发现内容尤为丰富，依托于此可实现多样化口语交际情境的构建。因此阶段的小学生年龄较小，所以针对外界事物存在强烈的好奇心，因此在课堂教学过程中教师可借助教学情境的创建，以实现学生学习积极性的调动，促使学生积极地参与到口语交际活动中。语文教学活动中，教师引导学生学习《乌鸦喝水》此篇文章时，教师在学生展开课文阅读前，可应用引导式教学法创设教学情境，设计口语交际活动。教师可先向学生提出课堂问题：同学们在生活中有见过乌鸦吗？教师借助课堂提问可激发学生的学习兴趣，随后引导学生展开课文阅读活动。教师在此教学环节中，可创设可如下教学情境：将透明玻璃杯放置于讲桌上，随后向玻璃杯内倒入一部分水，为便于学生观察，教师可将几滴蓝色墨水滴入玻璃杯中;然后教师可将小石子不停地投掷于水中，引导学生通过所观察到的现象，结合课文内容展开陈述，提高学生的语言表达能力。教师在完成课文讲述后，可鼓励学生对乌鸦喝水时的感受加以讲解，并阐述自身通过文章的阅读获取了哪些道理。教师借助此种教学方式的应用，除可帮助学生针对课文内容形成深层次的理解外，还可有效地强化学生的言说能力。

二、展开口语交际训练

小学语文教学活动中，教师所设计的口语交际训练要将增进师生、生生间的交流作为主要目的，因此，需交谈双方交际参与。教师在口语交际训练教学过程中，可借助主题情境的创设，促使学生以小组为单位参与到交谈活动中。教师可为学生提供探讨话题，借助小组交流讨论的方式对自身心中的感悟加以阐述，借助口语交际活动的展开引导学生学习、归纳口语交际方式，促使学生可在交谈过程中实现自身言说能力的强化。小学语文教学活动中，教师引导学生学习《落花生》此篇课文时，文章中的关键语句为“花生的好处有很多，仅有一样最为可贵……使人一见就生爱慕之心。”，教师可针对此句话展开分析，从中提炼话题“外在美是否重要”，引导学生以此为主题展开口语辩论活动，学生可结合自身的观点自由分组，正反双方在辩论过程中需做到有效辩论，即所辩论的内容应有理有据。辩论过程中，教师还应及时地点评并指导学生的表现，针对学生自身的不足之处及时了解并予以改正。教师在教学过程中借助此种辩论方式的设计，除可引导学生敢于表达自身观点外，还可推动学生言说能力的强化。

三、鼓励学生勇于开口

教师在小学语文口语交际教学活动中，为鼓励学生勇于开口，可利用互动教学模式展开语文教学活动，将学生作为课堂主体，为学生提供表达机会，鼓励并引导学生勇于表达自身的想法。语文教学活动中，为使得学生在课堂中有话可讲，为学生展开口语交际提供素材。教师在课文讲述前，可先要求学生利用课余时间对新知识加以预习，让学生对文章中的陌生字词加以标注，记录文章中自身难以理解的语句，将文章中的优美语句记录于笔记本中，对文本内涵加以揣摩，借此促使学生可对所学习的内容形成大致的了解。教师在课堂教学活动中，应先对学生预习情况加以检查，将此作为依据来完成课堂问题的设计，并鼓励学生勇于提出质疑。此外，教师还可以让学生借助自身语言对文章的大意加以阐述，将自身在阅读文章后所产生的观点加以表达。教师应尽可能地让每名学生均参与到课堂的讨论过程中。随后，教师在以学生所整理的陌生字词及难以理解之处，展开语文知识的教学活动。此时，学生的求知欲将会得以调动，自身的學习效率也会得以提升。此种教学模式下，学生在问题的驱使下所展开的语文学习活动，则会大幅度提高语文课堂的教学效率，教师在教学活动中引导学生勇于提出质疑，除可提高学生的言说能力外，针对学生质疑精神的培养也可起到一定的推动作用。

四、优化口语交际教学模式

首先，教师需重视口语教学素材的积累。教师在小学语文口语交际教学活动中，还可借助多媒体设备的应用，丰富口语教学的素材。借助教育资源的精心设计，展开情境化教学活动，借此除可促使学生积极地参与到口语交际活动中外，还可使得学生在不同的交际环境下积累更多的素材。课堂教学活动中，教师可引导学生展开词语接龙、成语连连看等游戏，为学生展开口语交际活动营造轻松愉快的课堂氛围。学生在此教学情境下，还可以对词语的近义词及同义词等形成深刻记忆，拓展学生的语文知识储备，为学生言说能力的提升创造良好条件。其次，教师在口语交际训练中，针对口语表达顺畅及连贯的学生，应予以相应的物质或精神奖励，而针对口语表达存在一定不足的学生，教师应对学生的闪光点加以发掘，针对学生所存在的不足之处提出改进建议，推动学生言说能力的全面提升。

结束语

综上所述，为了更好地达到语文口语交际的要求，教师必须优化教育环节，促进每个学生的口语能力的发展，教师们应该积极引导学生代入情感地进行交流，让学生们在课堂上有效地提高口语交际的技巧，以上简单分析了小学语文口语交际的实践策略。

参考文献：

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